基于“生活教育”思想探索小学语文习作教学方法

山东省淄博市张店区沣水镇第二小学 崔慧芳

在全面实施新课改的环境下，教师在进行小学语文教学时一定要学会使用科学的方式进行，以提升课堂教学质量。因为小学生具有一定的特殊性，此时的他们还不能充分认识到习作的重要性，这也就导致语文教师在开展习作教学时会产生一定的难度。而如何使用科学的方式解决小学语文习作教学中产生的问题，是当下教师应该共同思考的问题。“生活教育”是一种新型的教学形式，也是相对科学的教学思想，主要是将教学内容建立在生活的基础之上，以学生的视角和经验为主，再通过对生活的观察、记录等一些方式，培养学生从生活中提炼习作素材的基本能力，以便最后顺利完成写作。而这些内容都要求教师在进行写作教学时，主动在课堂教学中融入与生活相关的元素，以“生活教育”为教学核心，并充分发挥其作用，进而全面提升小学语文写作教学质量。

一、聚集生活，明确写作目标

要想顺利进行教学活动，就要先明确教学目标，并建立在学生的实际生活基础之上，创建符合其认知的写作要求，这样才能在写作的过程中锻炼学生观察生活的能力，进而提升学生的写作水平。

例如，在完成一篇以“观察”为主题的作文时，教师就要站在学生的视角上了解其日常“观察”的内容。教师可以先明确教学目标：促使学生形成观察习惯，并引导学生学会正确观察。在学生开始观察之前，教师要帮助学生理清观察顺序，并有序地写出自己在观察中的体会与发现，或者根据某一事物写出自己的联想。在整个过程中，教师都要以生活的角度为出发点掌握教学要点。在写作教学过程中，教师的主要目的就是给予学生一个正确的导向，并辅助学生将自己的所闻所见写下来。

二、接近生活，挑选写作内容

艺术源于生活，同样，写作亦是源于生活，写作建立在丰富的生活资源基础之上。当教师在开展写作教学活动时，应该充分考虑学生的真实情况，并与生活靠拢，灵活借助“本土”与生活相关的资源，精心挑选写作内容，进而将学生对生活周围进行观察的欲望唤醒，最终开启写作模式。

除了写作课要求学生观察之外，教师还要在平时多多引导学生注意观察周围的环境、某一个细节，或者是周围的一个人，以及他习惯性的动作。当学校放学时，大多数家长都会在校门口等待着自己的孩子，而这个时间段就是观察的最好时机。我们可以看到，形色不一的家长徘徊在校门外，有的家长低头玩手机，有的家长三五成群地在谈论着某一件事情，有的家长是走着来的，有的家长是骑车来的……当学生看到这些现象时，势必会产生一些自己的想法。教师应要求学生将自己的真实想法记录下来，在写作时再利用修饰类的语言将其表达在作文本中：终于又到了放学时间啦，真是令人高兴呢。到了校门口时，我看到眼前黑压压的一片，人头攒动。哇，有个年轻的爸爸载着自己的孩子，从人群中左冲右突地穿梭着，刺耳的喇叭声一直在回响。终于，他们冲出了人群……通过这样的方式，学生能去深度挖掘自己内心的想法，并将其应用到写作中，成为写作的素材。

三、还原生活，找寻个性写作

将生活进行还原，为学生创建身临其境的真实感，并在这一环境中唤醒学生内在的情感，以便激发出学生的写作欲望，从而在书本上留下真诚的语句，进而写出具有个性的作文内容。此时，为了帮助学生与生活之间建立情感上的共鸣，就要创造出非常自然的写作情境，并尊重学生自身的感受与体会，积极引导学生将自己的目光停留在生活之中，以寻找真实的生活感受。通过这样的方式，学生能积极地去感知和还原生活，并将其运用到自身的写作中。

例如，教师可以利用写作课程创设体验活动，如“桌上拔河”“米袋娃娃”等，或者是开展辩论赛，举办讲座，帮助学生完成语文实践，这样都有助于提高学生的兴趣。学生在体验生活的过程中，会感受到生命的绚烂。学生在这一过程中会应用自身所掌握的语文知识，将原本停留在理论层面的内容实际运用到生活中。另外，教师可以为学生创建一个他们感兴趣的话题：“你们认为，手机在这个时代到底扮演着什么样的角色？”有的学生认为手机可以检查作业，有的学生认为手机就是用来沟通的工具，还有的学生认为手机害人不浅……教师通过提出问题的方式可以引导学生开阔思维，培养学生对生活的观察和思考能力。当学生有了自己的见解之后，就能在作文本中写下自己的亲身经历。生活是写作的来源，只要将写作扎根于生活，写作课堂的清泉就会源源不断地流淌，真正实现从生活来，到生活去，习作教学也会绽放光彩。

四、创建情境，写作生活化作文

写作教学除了可以帮助学生从课堂走进生活，在生活中对自然界的事物进行观察之外，还可以将生活中存有的一些现象和内容引进课堂教学中，让整个语文教学都变得更加生动活泼。教师可以根据当前较为先进的多媒体设备为学生创造生活教学情境，让学生在情境教学中对角色进行模拟，再根据写作要求，结合与生活相关的内容，在教师的帮助下，使用艺术性和情感性的语言进行表达。

例如，在学习《匆匆》时，教师可以将这篇文章作为基础，让学生对文章中的一个片段进行模仿，或者是引用作者的写作手法创作出一篇生活化的作文。在课堂教学正式开始之前，教师可以通过互联网为学生收集一些与之相关的图片或者短视频，引导学生从生活角度出发。例如，先为学生呈现两张图片，一张是一位母亲骑着自行车载着孩子冒着风雨去上学，另一张是长大的孩子扶着自己的母亲去看落日余晖。当学生在观看第一张图片时难免会想到当时的自己，但是第二张图片中的场景他们目前并没有经历过。所以教师可以通过提问的形式进行引导：你认为哪张图片最能打动你？看了这两张图片你有什么感受？可以谈谈自己在生活中有哪些时候可以体会到时间流逝非常之快？学生根据自己的想法进行自由讨论，之后在教师的辅助下，学生很容易就会对写作产生兴趣，并创作一篇与之相关的作文。

五、游戏体验，丰富写作内容

对小学生而言，他们的天性就是爱玩、好动。所以，接近小学生的最佳方式就是通过游戏的形式来加深与学生之间的交流，同时也是学生之间增加感情的一种方式。低年级小学生的主要写作方式是通过游戏表演的方式进行，小学生自由参与游戏，并在参与过程中获得不同的领悟与感受。对此，教师可以为学生组织丰富的游戏教学活动，为生活化写作素材创造更有利的条件。例如，教师可以带领学生参加春游或者秋游等活动，使学生与大自然充分接触，同时为学生创建一些多元化的小游戏，让学生在玩耍时积累更多作文素材。

例如，在教导学生进行《记一次活动》写作教学时，教师可以带领学生玩一些他们更喜欢的游戏，如跳绳、踢毽子、打口袋等，让学生尽情玩耍。这样的教学不仅不会让学生产生抵触情绪，还能让他们主动加入游戏之中，通过游戏来丰富自身的经历和感受，并在写作时想象自己与教师和同学之间玩游戏的场面，以便使作文内容变得欢快起来。同时，学生的表达欲望也会有所增加。这样一来，教师引导他们写作文的任务就会比较容易。只有学生真正在生活中进行体验，才能积累更多真材实料，才会让写作成为书写生活。

总之，将小学语文习作教学生活化非常重要，教师将与生活相关的片段引入课堂之中，可以引起学生的兴趣，并引导学生对生活进行观察、感受，久而久之，就会帮助学生养成观察生活的习惯。因此，教师在写作教学中应该利用生活角度，充分调动学生的主观能动性。帮助学生在生活中学会累积素材，掌握更多的写作技能。