随“文”而“练”，让语文课堂更精彩

江苏省南京市浦口区石桥小学 刘心慧

随文练笔，是一种有效的习作训练形式，它紧随阅读教学，不仅形式灵活，而且篇幅简短，非常适合在小学课堂教学中实施。和传统习作教学不同的是，随文练笔和阅读课堂的贴合度更高，而且更受学生欢迎。通过随文练笔，学生将在轻松的心情下展开习作训练，也会在不经意间掌握写作的重要技能，从而提高写作水平，实现全面发展。

一、随文仿写，仿出精彩

在随文练笔的众多形式中，仿写是最基础的项目，同时也是小学生最容易掌握的项目。因为仿写要参照一定的范例，因此学生不需要花费太多精力和工夫深入琢磨，只需要将参照对象的特点提炼出来，并按照特点进行写话，争取仿出原文的神采。这种训练方式相对基础，是培养学生写作技能的重要途径。因为写作是一种后天习得的能力，只有在日常生活中不断精进这种能力，才会逐渐提升自身的写作水平。因此，在语文课堂教学中，教师不妨让学生随文仿写，仿出精彩。

例如，在教学部编版小学语文《丁香结》时，作者描绘丁香时，写了这样一番话：“有的宅院里探出半树银妆……还要回头望。”通过分析原文，我们知道这句话中作者一共用了两种修辞手法，分别是比喻和拟人。在作者的笔下，丁香花充满了灵性，是如此娇俏灵动，惹人怜爱。而且，作者也写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。因此，教师可以将这一句单独拎出来，让学生进行仿写。在这个过程中，教师可引导学生观察并思考：作者运用了哪些修辞手法？这些修辞手法能起到怎样的效果？然后，在此基础上进行仿写。除此以外，教师也可以引导学生从这篇文章的整体入手，分析作者运用了怎样的写作手法。通过阅读，学生了解到这是借景抒情的写作手法，表面上写的是丁香结，实则写的是人生，通过借景抒情的方式，表达了作者对人生磨难的思考。

在小学阶段，仿写是非常重要的训练模式，能帮助学生学习写作技巧，积累写作经验。通过仿写训练，学生将了解到如何才能写出一篇好的文章，应当从哪些方面着手，而这样的思考有利于提高学生的写作能力。

二、随文补白，用心创造

语文教材中选用的课文，往往具有一定的审美色彩，这种审美色彩不只源于课文本身的语言、结构，更来源于文章特殊的处理技巧。例如，有的作者非常擅长给文章留白，能无形中拓展文章的空间，使读者产生意犹未尽、流连忘返之感。但是，小学生往往不具备很高的审美能力，更不具备文学素养，他们很难体会到留白对文章的作用和影响。为了锻炼学生的写作能力，教师不妨以留白为突破口，鼓励学生补写原文。

例如，在教学部编版小学语文《月光曲》时，为了帮助学生体会皮鞋匠兄妹聆听音乐时产生的联想和感受，教师为学生同样播放了这首《月光曲》，在音乐的此起彼伏之下，学生的联想会一点一点向外拓展。在音乐结束以后，学生文思如泉涌，很快写出了非常精彩的片段。例如，有的学生是这样写的：“当皮鞋匠哥哥听到贝多芬弹奏的《月光曲》时，眼前仿佛看到了大海，那水天一色、一望无际的大海！哦，月亮升起来了，越升越高，高得钻进了云层中。这时，一阵强劲的海风突然席卷而来，天空中的闪电打破了海上的宁静氛围，大片大片的乌云悄悄地遮住月光，浪花一个接一个地拍打在沙滩上，皮鞋匠哥哥也沉醉在这迷人的音乐中，就像置身在这大海中。”通过对留白之处补写，学生的想象力得到充分的发挥，写作能力也得到提升。

针对文章中出现的留白现象，教师一方面要引导学生体会这种写作手法带来的艺术效果；另一方面，教师更需要引导学生针对这些留白进行补写，让学生发挥想象，体会创作的快乐。

三、随文改写，重绘精彩

古诗词在小学语文教材中所占比例日益提升，这一现象充分说明了古诗词教学的重要性。但是在早期的语文教学中，针对古诗词学习，教师大多停留在“读”的层面，很少从“写”的角度引导学生。事实上，如果教师可以引导学生改写古诗词，让古诗词焕发新的生机，一定能带给学生全新的学习体验，让学生体会到古诗词之美，古诗词之妙，古诗词之好。因此，教师不妨让学生改写诗词，重绘精彩。

例如，在教学部编版小学语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师在完成基础教学以后，可以引导学生发挥天马行空的想象力，将这首诗歌中呈现的场景以及画面用另一种方式写出来。例如，原诗中有一句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这句诗歌意境开阔，情韵悠长，表达了诗人对友人的牵挂和不舍之情。在学生改写以前，教师先对学生进行相关的指导：首先，引导学生试着口头翻译一下这个句子，有哪些地方存在问题。例如，有的学生不知道“碧空尽”是什么意思，有的人不理解“天际流”是什么意思，这就为学生的改写设置了障碍。如果不能解决这个问题，学生就很难完成改写任务。其次，在学生解决翻译问题后，教师让学生闭目沉思，如果自己是诗人，又会看到怎样的场景，产生怎样的心情？让学生试着代入诗人的心境。最后，教师可要求学生，利用多种渠道查一查黄鹤楼附近的景观资料，看一看黄鹤楼的样子，附近有什么样的景象，等等。经过教师这样一番指导，学生在后续改写中就会游刃有余。

改写诗词具有两个妙处：其一，能帮助学生体会诗词之美，让学生感受到诗词简约背后的不平凡；其二，能锻炼学生的书面表达能力，提高学生的写作技能。

四、随文续写，读写融合

在小学阶段，随文练笔有多种方式，而续写是最能激活小学生想象力、最考验学生对文本理解程度的途径。尽管一些教师认识到续写对提升学生读写能力的重要性，但在实际组织过程中，仍然存在“形式大于内容”的问题，导致续写训练未能取得理想的效果。在开展续写训练的过程中，教师一定要把握两个原则：其一，必须在学生充分了解课文内容的情况下才可开展相应训练；其二，续写必须在尊重原意的基础上尽可能地发挥学生的想象。只有这样，才能提升续写练笔的效果。

例如，在教学部编版小学语文《宝葫芦的秘密》一文后，作者提到王葆和科学小组的同学闹翻了，他再次想到了宝葫芦，但是原文到此戛然而止，并没有提到后面发生的故事。因此，教师可以从此点切入，为学生布置续写任务，要求学生发挥想象：猜一猜王葆身上又发生了哪些和宝葫芦有关的故事？王葆最后能得到真正的“宝葫芦”吗？在教师的引导下，学生开动脑筋，从不同的角度续写故事。例如，有的学生是这样写的：“王葆日思夜想，每天都希望得到一个宝葫芦。正所谓‘日有所思，夜有所梦’，他真的在梦中得到了一个宝葫芦，而且出乎意料的是，这个葫芦竟然会说话。它表示可以帮王葆实现一个愿望。王葆非常高兴，他马上想到了和科技组同学们吵架的场景，于是告诉宝葫芦，他想要一款比变形金刚还厉害的机器人，结果不到一分钟，他的面前就出现了这样一个和真人差不多大小的机器人！王葆简直太开心了，没想到世界上真有宝葫芦！王葆笑着笑着睁开眼睛，才发现刚刚只是梦一场，他又笑不出来了……”在教师的引导下，学生不仅顺利完成续写任务，而且锻炼了表达能力。

续写是随文练笔的一种形式，它可以提高学生的写作能力，也能增进学生对文本的理解能力。教师在课堂教学中进行续写训练，能有效锻炼学生的读写能力，对激发学生的写作兴趣具有重要的价值。

在小学语文教学中，随文练笔既能提高学生的阅读能力，也能培养学生的写作技能，还可同步提升学生的读写水平。本文从相关角度分析了随文练笔的实施策略，旨在提高学生的读写能力，让学生爱上语文课堂。