低年级语文第一课时的教学模式

2021-11-22江苏省昆山市柏庐实验小学王忆恒

小学生作文辅导 2021年19期

江苏省昆山市柏庐实验小学王忆恒

识字、写字与朗读是低年级语文教学的重要内容，那么如何才能在第一课时更加高效地完成“读好书”“写好字”这两个教学任务呢？下面我将结合《会走路的树》这篇课文来谈谈低年级语文第一课时的教学模式。

一、创设情境，激趣导入

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确告诉我们：要让学生喜爱阅读，并感受阅读的乐趣。这种乐趣是建立在学生主动阅读行为之上的，因此，激发学生的阅读兴趣，要求教师在进行课堂导入时，就要采取多种方式，激起他们阅读的欲望。在《会走路的树》一课中，我采取的是儿歌导入的方式。让学生先读儿歌“爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树间飞来飞去”，“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家”。这两首儿歌都是与“树”相关的，同时是学生学习过的内容，能使学生产生亲切感，温故方能知新，紧接着问孩子这样一个问题：“你们瞧，这里都提到了什么呀？”让学生去观察思考，原来它们都与“树”有关，自然引出题目“会走路的树”。

当然，根据文本特点，我们可以采用不同的方法导入新课，或谜语导入，或儿歌导入，或故事引入，或音乐引入，让学生在富有情境的导入中感受到学习的乐趣，怀着一颗乐于探求的心走进文本。如果课题中有生字，可以结合课题顺势进行识字教学，如果课题中不含生字，则可以让学生一起书空课题，使学生充分参与课堂教学的每一个环节。

二、自读课文，初步感知

语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。在初读课文时，教师应提醒学生“不动笔墨不读书”，学会圈画生字词，并注意难读的句子，多读几遍，做到通顺。在这个环节，教师应该出示学生自读课文的要求：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的字和难读的句子要多读几遍。为了让学生更好地初步感知课文，在学生自读前，让学生带着问题去读去思考。例如，在《会走路的树》一课中，我提了这样一个问题：“会走路的树”指什么？带着这样的问题去读书，学生的目标指向更明确。学生通过自读，能轻松找出答案，从而获得成功的阅读体验，更能激起学生的学习兴趣。

三、随文识字，读通课文

提高学生语言文字运用能力，是新课程标准的核心理念，在低年级，语言文字运用的直接表现就是识字读词。低年级语文课堂首先要解决的就是教学生识字，将识字读词的任务真正落到实处。因此，执教本课的第一课时时，我采取了“以识带读”“识写结合”等多种方法进行随文识字，并结合具体的语境进行识字，使识字教学贯穿课堂的始终，做到字词相生，词句联合。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学时，应该根据生字的特点采取恰当的识字方式，如熟字加减法、猜字谜法、编儿歌法、图文结合法等，帮助学生更好地记忆生字。

在生字的呈现过程中，应以文为先，再入语境，使识字过程更具形象性，学生记忆得以强化。例如，在“角”字的教学过程中，我先出示驯鹿角的图画，再出示“角”的象形字，然后出示楷书“角”，让学生发现汉字演变的乐趣，最后我再出示树枝的图画，让学生充分感知为何小鸟会把驯鹿当做一棵树。在教学生字的过程中，也能更好地揭示课题。有时也可以先从字词入手，再带到语境中感知。再如，在教学“趣”字时，我采取了编儿歌法：郊外游玩，边走边看，耳朵又听，真是有趣。一边说，一边指字形，记住儿歌的同时也就记住了生字。儿歌通俗易懂，读起来朗朗上口，这些形式使生字的学习更加有趣，使教学过程更加自然。除了“寓识于读”“以识促读”外，我还采取了“读写结合”识字，例如，学习“奇”字时，我先用熟字相加法帮助学生记忆字形，并观察书写时的注意点，接着请学生跟我书空，并编书写儿歌来帮助学生记忆。

随文识字，以字带词，在读准生字的基础上也要进行词语的正音。例如，在学习“晨”这个生字时，提醒学生读第二声，然后出示“早晨”这个词语，提醒学生注意点，学生自然发现“晨”在这个词语中读轻声，再将词语放回句子中再读，并相机正音。

随文识字，以文引字，引字带词，放词入句，读通句子。语文课第一课时的教学首先要将课文读正确、读通顺。在教学过程中，应给足孩子时间去大声朗读课文，多读几遍，以更好地走进课文，整体感知课文内容，锻炼由朗读到把握课文的能力。在初读时，教师要注意指导，通过指读、齐读、示范读、分角色读等方式，帮助学生正确、流利地朗读。

1.指导学生读通句子

读通句子不仅要求读准字音，而且要求读出句子停顿，做到不多字，不少字，不读破句。在这里，教师应该重点指导一些长句、难句，例如，《会走路的树》中有这样两句长句，教师应该指导学生标注停顿：“金色的角/在阳光下/显得特别好看。”“你大概就是/我爸爸/常常提起的/那只小鸟吧？”化难为简，化长为短，读通句子就更加容易了。

2.创设情境读课文

本课伊始，我创设了这样的一个情境：（音乐）一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟正从窝里探出头来往外看。突然，它看到——请同学读第一自然段。在一个充满故事性的情境中，孩子们都愿意做一个讲故事的人，自然乐于读书，争取读好书。

3.分角色读课文

《会走路的树》里面有许多人物间的对话，想要将课文读好，关键就要将文中的几组对话读准确，读通顺。让学生通过分角色的方式来感受人物之间不同的语言，在读准字句的基础上，再提示学生读出人物的语气，例如，“得意地说”“不好意思地说”“不服气地说”“叫起来”“激动地说”等。

4.教师范读课文

学生具有向师性，教师的范读对学生有巨大的作用。例如，读小鹿与小鸟第二次对话时，“大概”“激动”的语气，学生难以体会，我采取了先范读，让学生练习，再指读，齐读，学生的朗读有了明显的进步。

在读准字音、读通句子的基础上，再让学生齐读全文，整体感知课文内容，故事的脉络也就清晰地留在学生的心中，为下一节课的学习做好了铺垫，真正体现了“寓识于读”“以识促读”。

四、巩固生字，指导书写

识字写字是低年级语文学习的重要任务，在教学过程中，要留足课堂时间进行写字教学。在开始写字之前，我们应该再次回忆本课所学的生字。在这个环节，我们就应当采取脱离语境、脱离拼音的生字认读。在本课中，用“驯鹿送礼物”的方式将文中的生字出示，然后再打乱顺序读。在这样带拼音读、去拼音读、打乱顺序读等反复读的过程中帮助学生加深记忆，使大部分学生能脱离语境识字。

在进行正式的书写教学时，有以下几个注意点。