课文起步“三点”谈

江苏省昆山市玉山镇新城域小学 周莉倩

部编版小学语文一年级上册分“识字”单元、“汉语拼音”单元和“课文”单元。“课文”单元包含现代诗歌、古代诗歌和白话文。本文所谈“课文”，特指有别于诗歌体裁的、具有自然段的现代白话文。

一、踏准新节点

部编版一年级上册第四单元是课文单元。但在本单元之前的《语文园地一》《语文园地三》“和大人一起读”板块中，有《小白兔和小灰兔》《小鸟念书》两篇小文章。我认为，它们才是一年级学生初识课文的节点。

首先出示学过的《识字5·对韵歌》，与《小鸟念书》放在一起对比。有学生很快看出来《对韵歌》不是“一块一块”的，而《小鸟念书》是。我顺势引出知识点——《小鸟念书》是一篇课文，有三个自然段。

学生对于新的概念总是好奇又陌生，“自然段”三字也许能记住，但肯定无法一下子理解。我把每个自然段用红线框出，然后将整篇文章比喻成一个零食大盒子，“自然段”就是其中的一小盒一小盒不同口味的零食；如果没有“自然段”这个小盒子，那整个文章盒子里的零食会显得杂乱无章，无从下“嘴”；当我们用“自然段”小盒子整整齐齐装好这些零食之后，就会一盒一盒看着清清楚楚，赏心悦目。

二、找准切入点

对关键字词和标点符号的理解可以成为阅读课文的抓手和切入点。

教学《小鸟念书》时，我首先出示将标点全部去除的课文，看得学生一头雾水。此时，我再将标点符号放回文中，让学生说说有标点和没有标点的区别。有学生说：“没有标点符号，我都不知道在哪里停一下！”我顺势引出标点符号的一个作用——停顿。以《小鸟念书》第一自然段为例子，逗号表示句子还没说完，先换一口气略做停顿；句号表示这句话说完了，停顿一下要开始第二句话了。逗号、句号学生之前接触过，比较熟悉，但是表示语气的问号和感叹号，学生比较陌生。

我创设了几个情境：你不知道今天是星期几，于是问妈妈——妈妈，今天星期几呀？中午的时候碰到朋友，你会问他——吃饭了吗？然后我将这两个问句放在一起，带着学生反复读，体会不同。

教学感叹号时，我直接出示了几张风景优美的照片，学生看得直感叹：“哇——”我问：“你们觉得照片非常美丽的时候，嘴巴里会发出‘哇’的声音，但是课文又没有嘴巴，那你知道怎么在文中发出这种‘声音’吗？”在学生讨论过后，我出示感叹号，告诉学生：我们看到天空有太阳而没有云的时候，就会说：“天气真好呀！”学生对于感叹句有着强烈的兴趣，带着这份兴趣去读文中的感叹句“哈哈！小鸟念错啦！”就水到渠成了。

结合上下文和生活实际了解关键字词的意思。以《秋天》为例，在教学过程中，我重点分析了“天空那么蓝，那么高”。让学生说说何时会用到“那么”，理解“那么”在这里就是“非常、十分”的意思，从而读好句子。

三、把牢训练点

阅读教学的核心任务，是逐步提高学生的阅读兴趣和阅读能力。兴趣和能力的提升离不开有重点的反复练习。

1.不失时机促迁移

在一年级下册《我多想去看看》课后练习中，有这么一道题：以“我多想……”开头，写下自己的愿望。这道题不再像是以前写一两句，而是要求比较完整的一段话。我首先让学生说说自己想去哪里，其中有学生提到了想去海边，我让他联想一年级上册的《项链》，这篇课文是怎么描写大海的，再去写这段话。最后写出的一段话很是出彩：

我多想去海边看看，沿着又长又软的沙滩，就会看到湛蓝湛蓝的大海。海上涌来一阵又一阵雪白的浪花，浪花会给我带来小小的海螺和贝壳，我可以把它们穿成彩色的项链，这是大海送给我的礼物。我多想去海边看看呀！

这段话写得成功，源于对所学课文的模仿，源于句式的迁移。

2．入情入境读课文

《咕咚》这篇课文，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛拦住它们问“咕咚”是什么，而且让大家去看看，大家这才明白：原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。

文中反复出现一句话：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”在教学这句话如何读之前，我播放了一段视频，内容是黑漆漆的一片，每隔几秒会出现瘆人的声音，学生听见这个声音都感觉很害怕：“老师！不要再放了！快关掉！”我关掉视频之后说：“文中的小兔子也是听到了一种可怕的声音呢！你觉得它是怎么叫的？”学生瞬间进入角色状态，朗读的声音中带着听到不明可怕声音的害怕感，再不是那种装模作样、空洞做作之感。强烈的代入感，让朗读有了真情，真正做到了“有感情地朗读课文”。

语文作为学生最重要的一门课程，其地位是不言而喻的，而纵观整个学生时代，文章类课文的学习占比是最大的。合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。课文教学开好头、起好步，才能为将来打牢基础。