课内外阅读有效融合的“三点”尝试

魏彩仙

“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。然而，要实现这一目标，光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”“厚积 ”才能“薄发”，不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环。我们试图通过持之以恒地开展课内外阅读相结合的实践活动，努力探索出二者有效融合的方法与策略，让书香浸润校园，构建独特的校园文化。

一、课内阅读为“引”，拓宽课外阅读面

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。

1.一首古诗引出同类古诗

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常鼓励学生多积累古诗。如：在教学白居易的《钱塘湖春行》一诗后，让学生去寻找背诵“写景类”的其他古诗，并按春夏秋冬、风花雪月雨等分类归纳积累写景名句。学了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》后，让学生去朗读、背诵“离别类”的其他古诗，待学生将古诗背下来后，再引导他们理解诗意，感悟诗情。

2.一个人物引出一类人物

教材中有许多以写人为主的课文，教学中不仅要学生了解文中人物的主要事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去阅读文中人物的其他事迹或类似人物的生平和事迹，从而拓宽学生的知识面。

例如：在学习《伟大的悲剧》一文后，我请学生查找有关斯科特的其他材料，阅读斯科特在生命的最后一刻，在寒风凛冽的南极帐篷里，给英国公众写下的绝命书。有了课外的阅读积累，学生有感而发，纷纷写出有深刻体悟的阅读笔记。陈丽红的《南极之魂》、范鹏程的《真正的英雄》等篇入选班刊交流，给同学们留下深刻印象。课后，我还要求学生搜集其他探险家的故事读一读，并在班上举行了一次探险英雄故事会，学生参与的积极性非常高，个个争着上台介绍。这样学生不仅了解了更多探险英雄的事迹，丰富了自己的知识，而且更深刻地理解了探险的意义在于认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

3.一篇课文引出整本书

《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《课程标准》推荐的必读名著，如《伊索寓言》《鲁滨逊漂流记》《童年》《昆虫记》《骆驼祥子》《朝花夕拾》《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等，都与课本教材有所连接。编者的目的是让学生窥一斑而见全豹，从而激发学生阅读文学名著的兴趣。上相关课文时，老师应千方百计挖掘兴趣点，向学生推荐课外阅读名著全文。

老师上课介绍名著时，可介绍一些，藏掖一些，目的是制造悬念，让学生产生阅读期待，有一睹为快之感。例如教学《小圣施威降大圣》，介绍前情，布置预习时就可设悬念。二郎神本领高强，与悟空大战三百回合未分胜负。于是二人开始比试变化的本领，选文故事就从此处开始。二郎神如此骁勇善战，是谁举荐他征剿孙悟空的？悟空之前犯了什么事，惹得玉帝派那么多的天兵天将来捉他？引导学生阅读《西游记》前五回。第二课时检查学生阅读情况，课堂尾声再设悬念：小圣和大圣各显神通斗智斗法，最终谁赢了？请学生继续阅读原著。像这样有计划、有步骤地设疑激趣，并持续检查反馈引导，学生就会乐于踏上一个又一个的名著之旅。

二、课内阅读为“导”，探求课外阅读法

课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内，阅读的方法起着至关重要的作用。

问卷调查体现，绝大部分的学生不会阅读，没有什么好的方法，都希望老师能够在阅读方法上进行指导。为此，课题组要求每位实验教师每学期至少要上一节阅读方法指导课。活动过程：实验教师选择课型——形成详细教案——实验教师上课——全组教师听课、评课——推介一至两名老师在教学开放周上展示——交流研讨，形成完案，全校推广。

我借助课标必读书籍《伊索寓言》，上了一堂有代表性的阅读方法指导课。课上介绍了略读法和精读法，重点突出了精读法：结合阅读示例《狐狸和葡萄》，设置导读“五问”， 使学生掌握圈点勾画、做批注的阅读方法，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯；再由个别到一般，具体到概括，总结出精读的一般规律，便于学生迁移，让学生终生受益。

附：课堂板书设计

精读和略读是最常用的读书方法。在语文教学中，精读是主体，略读是补充，但是课外阅读的方法百花齐放，教师也不应强求统一，而应引导学生根据读物的内容及自身的阅读需求，灵活选择阅读方法。常用的课外阅读方法有：默读、朗读、浏览式、赏析式、圈点式、摘录式、批注式、比较式、对话式……

三、活动形式为“果”，体验课外阅读趣

课外阅读课内交流，非写不读。这是去“伪”存“真”，提升学生语文素养的必经之路。为了杜绝学生“伪读书”，保证学生的读书热情，我十分重视学生读书后的成果与收获。通过开展丰富多彩的语文活动，使学生始终保持浓厚的阅读兴趣，让他们享受阅读，体验到读书的快乐。

1.名著知识竞赛

活动过程：每学期一次，分年级布置学生重点阅读的名著篇章，一段时间后由老师或学生出题，班级内进行自测，每班选拔5位选手参加学校竞赛（备课组出题），赛后教师评改，分年级评出一、二、三等奖。竞赛试题以试卷形式下发全体学生，答题后，由优秀的参赛选手或教师来讲评。

活动意义：老师不仅在课堂上要开设阅读课，引导学生课内外结合进行大量的阅读学习，更重要的是引导学生在课余时间读大量的经典名著。开展名著知识竞赛，敦促学生课外阅读名著，一方面可以检测学生的阅读效果，另一方面通过竞赛活动来提高阅读的积极性。

2.优秀读书笔记展评

活动过程：首先，课题组查询资料，积极研讨备课，形成较一致的“读书笔记写作指导教案”。其次，教师面向全体授课，指导学生“读书笔记”的写作。接着，学生尝试写名著阅读的读书笔记，并在阅读课上和小组同学交流、讨论、补充。老师检查、批阅后再反馈。学生再写读书笔记，各班级交流，选出5份优秀作品。最后，集中展示各班代表作品，并邀请评委老师从内容和卷面两方面综合考虑，评选出一、二、三等奖。

活动意义：《语文课程标准》指出，“阅读应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力”。优秀读书笔记展评活动，读写结合，不仅能激发学生阅读经典名著的兴趣，还能提高学生鉴赏文学作品的能力，从而提高学生的综合素养。

3.课前3分钟美文欣赏

活动过程：每节语文课前3分钟，请一位同学（按座号轮流）朗读一篇短小的美文或哲思小品文，读完后任选一角度赏析或评论（事先写好）。有特别感受又愿意分享的听众也可发言。

活动意义：培养学生听、说、读、写的能力，提升语文素养。

4.编辑阅读专刊或班刊

让学生自己动手编辑阅读专刊，充分发挥学生的主观能动性，可以极大地激发学生热爱阅读、热爱写作、热爱语文的情感。这是我参加课题实验，第一次指导学生编辑班刊后的最大感受。经过一个学期的酝酿，七（5）班班刊《阳光路上》的阅读专刊《一路书香伴我行》终于在2014年1月和6月出刊。两期的阅读专刊不仅有老师的课外阅读方法指导、读书笔记写作指导，更有学生的优秀读书笔记展示、优秀单元习作展示、“我与书的故事”主题征文习作展示、2013年南平市中考优秀作文欣赏等。

阅读专刊的编辑，对于乡下七年级的学生来说是一个艰难的过程，也是一个阅读学习、享受快乐的过程。班刊编好后，学生们很有成就感，欢呼雀跃，无比兴奋。这样的编辑活动，可以把阅读、写作转化为学生的内在需要，今后会持之以恒地开展好这项活动。

此外，还可以开展优秀诗文朗诵赛、读书心得交流会、读书小报比赛、推荐好书交流会等活动，促进课内外阅读有效融合，激发学生阅读兴趣，提高农村学生的综合素质。

总之，阅读的过程是学生精神生长的过程，对学生一生的发展都很有意义。爱好读书，终生受用；善读好书，受用终生。课内阅读，多元引领，使学生得法；课外阅读，拓展延伸，使语文学习更丰盈。作为语文教师，如果我们能将课内外阅读有效融合，营造书香校园，那一定会给学生带来更多的快乐，创造出更多的奇迹！

参考资料：

1.陶有峰《课内外阅读有效融合的策略》，《安徽教育科研》2011年第4期。

2.胡厚福、成功《教育理论》，北京邮电大学出版社。