英语专业写作中的“点”与“线”教学改革策略

朱雷

摘 要： 本文致力于全面提升英语专业学生的写作素质，通过教师与学生的课堂和课下互动，从而实现写作目标。教师的“一线”作用主要在于引导，对学生遇到的问题进行汇总、分析和总结，而“三点”是对学生的要求。通过“一线”有机地将“三点”串联，综合利用多模态教学方式等，最终实现英语写作课教学目标。

关键词： 三点 一线 英语写作 教学改革

1.引言

一般而言，英语专业学生ESL写作能力不高。纵观学生习作，错误频出，且各种错误处于较低水平。当然，这可能是当代大学生的通病，但具体分析可以发现：表面上，学生英文表达的薄弱点在语法的正确性、措辞与选词、句子连接乃至布局谋篇方面。绝大多数同学没有形成良好的从属、并列意识，以及相应的写作修辞手法。深究原因，不少同学并没有形成英语思维，写出来的句子英文感觉几乎没有。尽管一再强调英语表达能力，我们发现不少同学（甚至包括毕业生）语言能力薄弱，写出的东西更是充斥了负迁移的思维，口语和书面英语混为一体、思想混杂难明。写作课实践性强，但是课时少，应该如何上才能够更有效始终是摆在写作老师面前的大问题。课外如何培养学生的自主学习意识？如何让学生能够对英语的思考贯穿专业学习的始终？作文之道，自古众说纷纭，但是孔子讲“文质彬彬”，强调从内心修养和语文表达两方面评价一个人的综合水平；刘勰谈到“志足而言文，情信而辞巧”。可见，培养学生正确的批判思维能力和语言能力是英语写作课的不二法门。我们提出“三点一线”模式教学改革，“三点”聚焦学生，而“一线”主要是对教师的要求。教师的“一线”作用主要在于引导，对学生遇到的问题进行汇总、分析和总结。通过“一线”有机地将“三点”串联，综合利用多模态教学方式等，最终实现英语写作课教学目标。教师的“一线”是体现在教学、学生实践、点评和互评各个环节之上的。通过“一线”的作用，可收到“大珠小珠落玉盘”的奇效。

2.“点”“线”策略

2.1“加强两点”方法

采用西方现代教育理念与中国ESL写作相结合。如开展《时文辣评及表达》等子课程，全面培养学生的“思维肌肉”，清晰论证和批判各种观点，形成自己的想法。需要采用各种写作教学理念；当下外语界流行的“写长法”等可以很好地跟“brainstorming”相结合，服务课堂。这可以很好地把学生的“思辨”和“内容”两点很好地培养，这些都是英语写作课的题中之意。

2.2“以线带点”方法

使用现代教育手段，如多媒体和投影仪等进行教学，达到教学方式的多样化。“道器并举”（写作理论与学生实践贴合），真正做到“道器合一”。内容涵盖：（1）“深度访谈法”，实际上是个案分析，当众访问某位作文的作者，并用问题“轰炸”，这样做的目的是以某位学生为典型，作为理想观测点。通过深度访谈，充分再现其创作过程，将“负迁移”显露无遗。这样做还有一个好处就是，其他同学能够以此为鉴，纠正错误思路和写作方式。学生也可以反问教师，通过思想交锋，达到交流目的，这是从教师的“一线”的引导作用而言的。（2）要求学生“on-line writing”，通过在线写作，教师可以及时给予反馈，解决问题。可要求学生携带笔记本电脑，当场写作，当场点评，点评之后再改正。通过“点线结合”的方式，让学生有求必应，有惑能解。（3）“线线相连”：学生PPT英文文字作品展示，布置时事评论，新闻焦点点评等内容，要求学生以幻灯片展示方式向全班展现，让学生的兴趣点提升。（4）“以线串点”：自批+互批+教师点评：学生需要学会充分利用写作课上所学知识纠正他人错误，以team形式进行自批和互批，并佐以教师肯綮的点评等。

2.3提高理论与实践结合的水平

以西方语言学及文论知识为指导，仅以英文地道和达意为评价手段，很多学生不能很好地掌握题目要义，左支右绌，难以左右逢源。这反映的同样是英文作文工厂流水线大生产模式下学生英文素养的欠缺。我们有大量的语料库和ESL理论，以及修辞学方面的成就可资借鉴。初步设想：学生必须跳出思维的窠臼，进行正确而积极的思维训练，培养思考能力，立论能力，同时狠抓英文基本功培养，这才是正确的必由之路。此外，仍要大量阅读杂文、散文、小说等，须知这些乃是学生的stock-in-trade，否则难以写出高质量的一流英文文章；还要培养剖析问题的能力，不能流于肤浅，这些都是新时期对英专学生的具体要求。

2.4精选教材与阅读资料

根据语言输入理论，学生语言表达地道与否取决于所摄入的语言量的大小。基于以上理论，特指定以下资料。教材（包括并不局限于）：David Rosenwasser& Jill Stephen： Writing Critically； John Langan： College Writing Skills with Readings； Joan Pinkham： The TranslatorsGuide to Chinglish； 蔡基刚：《英汉写作修辞对比》、《回译作文法》；曲卫国：《批判与论辩：论辩文写作入门》；马红军和毛卓亮：《英语写作手册》、《高级英语写作教程》等。

3.进度安排

一般院校英语写作需要一个学年的学时。在第一学期主要培养学生初步的写作能力，包括遴择语词、句子搭建、批判思想培养及常用应用文写作，使学生能用英语较自由地表达思想，使他们能以英语为工具交流信息、进行初步观点争锋。教学遵循实用性原则，着重模仿实践，为第二学期夯实语言基本功。对学生进行系统的句子和段落写作训练，使学生具有较高的英语运用水平与能力。初步要求表达清晰完整的思想，不仅要帮助学生熟悉某些语法项目或词汇，更要提高学生用英语表达思想的能力。第二学期重点在思维方面。在语言方面，不断提高表达思想的准确性与鲜明性，使学生认识到英语具有极强的表达力；在内容方面，要求学生要言之有物，观点正确，条理清晰，逻辑顺畅；在书写格式上，要求学生做到规范、准确。英语写作课程的训练是全方位的训练，不仅有助于提高学生的语言水平，还有助于提高学生的观察分析、逻辑思考能力，培养学生严谨的工作作风和学习态度。无论是哪个学期，均做到“因材施教”，不具体局限在哪本教材（但指定某本教材为教科书，如可指定外教社的《写作教程》1，2和外研社的《英语写作手册》为教学用书。）。根据学校教学计划，教学共计15周。第一学期开设词汇、句法、标点和批判初步板块，内容包括：the correct word； the appropriate word； the better word； sentence base； collocation； expanded sentence base； joining sentence together； sentence variety； Basics of Critical Thinking等项目；第二学期以超句单位为主，将论说文和思维写作基本技法作为教学目标。内容涵盖：paragraph；exemplification；definition；cause and effect； classification； comparison and contrast； generalization； claims； claims of value， claims of policy， claims of fact等内容。

4.结语

英语写作课教学方式以讲授为主，并辅以课堂练习，范文欣赏与课堂讨论相结合、作文讲与练相结合、教师与学生讲评学生作文相结合。英语写作课教学本着“精讲多练”的原则，充分发挥学生的主动性和创造性。课堂采用启发式和讨论式等教学方式，把写作训练与学生关心的、感兴趣的话题联系起来，采用多种作文形式，提高学生的学习兴趣。囿于时间所限，均匀分配教学与写作实践授课时间，做到两者配比为70%+30%。具体到每节课的安排上：每节伊始展示该课教学目标，使得学生对所学内容了然于胸。基本上以学生展示作业来开始，中间穿插教师点评。其后，专注教材内容授课，以学生为中心导向授课。每节课最后阶段会留10～15分钟时间，由学生自主写作练习或提问，贯彻“讲练结合，讲评结合”。