小学语文写作教学质量的提升策略

山东省淄博市经开区沣水镇第二小学 崔慧芳

传统的小学语文作文教学大多由教师拟定写作题目，规定写作框架和结构，再要求学生按照惯有的思维模式进行写作，这样应试的写作模式导致学生写作思维模式化、固定化，写作内容缺乏中心思想和灵魂，丧失了小学语文作文教学的意义和价值，也不符合当今教育的发展趋势。因此，教师首先要改变自己的教学模式，打破传统小学语文作文教学中的束缚，从根本出发提升写作教学的质量，为学生的写作开辟一条全新的道路，进而提高学生的写作能力、文笔能力和审美能力。

一、借助名人事迹，丰富写作素材

在小学语文作文教学中，最基础的就是具备良好的写作素材，积累写作素材是提高小学语文作文教学质量的重要手段，也是丰富学生知识储备量，开拓学生思维和眼界的关键。所以教师可以在小学语文作文教学中适当引入名人事迹帮助学生积累素材，名人事迹一般以故事的形式出现，这容易引起学生的课堂注意力，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，进而潜移默化地增加学生的写作素材量，提升小学语文作文教学的质量。

例如，在讲解二年级上册课文《曹冲称象》时，为充分吸引学生的课堂注意力，帮助学生积累写作素材，教师可以借助多媒体教学手段为文章配乐，声情并茂地以故事的形式为学生进行讲解，充分调动课堂活跃度，在此基础上引入其他同一时期的故事《草船借箭》《三顾茅庐》等，丰富学生的知识面，为写作拓展积累素材。另外，在教师讲故事的过程中，教师可以引导学生尝试对文章进行中心思想概括，再由教师总结文章内容，引导学生感悟文章，加深记忆，从而拓展学生的创作思维。

二、建立学习小组，激励学生进步

为有效打破传统小学语文作文教学中模板固定化的弊端，教师可以在课堂上建立学习小组。学习小组中的学生在学习能力、思维想法、兴趣爱好、个性特征方面都不相同，所以教师在选定写作题目后可以让学生在学习小组中进行自由讨论和交流。思想与思想的碰撞会让学生产生新的感悟，从而带着灵感去写作，这样学生才会更乐于写作，进而有效提升小学语文作文教学的教学质量。

在一般情况下，学习小组的写作思维交流活动分为两种方式，一种是小组共享，另一种是班级共享。小组共享适用于小型的、有针对性的写作交流与研讨，如教师在讲解三年级上册第二单元习作《写日记》时，这个主题的写作较为单一，一般是记录学生生活的，适合小组共享这种交流方式。班级共享一般适用于对于某篇文章的鉴赏或想法表达，如在讲解三年级上册第三单元习作《我来编童话》时，教师可以借助学生已经学习过的《卖火柴的小女孩》《一块奶酪》等童话引导学生对童话进行鉴赏和想法表达，如：“卖火柴的小女孩死后见到外婆会和外婆说什么话，做什么事呢？”经过讨论和分析，引发学生思考，对童话进行续写和改编。这样的教学方式能够提高学生的参与度，提高写作热情。

三、贴近学生日常生活，激发学生写作想象力

小学语文作文教学来源于生活，所以在小学语文作文教学中添加生活素材更贴合学生的实际写作需要，也更容易引发学生的共鸣，并且在此过程中，教师不仅能够引导学生学会热爱生活，还能够使学生在生活中发现有趣的人和事，激发学生的创作灵感，这样学生才能够写出好的文章，同时也能表现出教学的效果。

例如，教师在讲解三年级上册第七单元《大自然的声音》时，可以组织一次“聆听大自然”声音的实践活动，带领学生去动物园、植物园、公园等，组织学生拍照、写生，让学生去感受自然的奇妙，并在活动结束后让学生写下观后感，总结对这次实践活动的感悟。这样的教学方式贴合学生的日常生活，更易于学生接受，与此同时也拓展了学生的眼界，激发了学生的写作想象力。

综上所述，要想改善小学语文教学的质量需要一个长期积累和沉淀的过程，教师要积极改变教学方式，提升自身的教学水平和知识储备量，在教学中及时调整和改变教学策略，有针对性、多元化地开展教学，这样才能够顺应小学语文写作教学的发展，适应学生的需求，以提升小学语文作文教学的质量。