打造“四环四度”课堂 筑牢学生思想基础

张有林

关键词：省赛课;反思;“四环四度”;思想基础

中图分类号：G633.2    文献标识码：B    文章编号：1009-010X（2021）29-0059-06

为推进习近平中国特色社会主义思想进课堂、进学生头脑，提高中小学思政课教师的授课水平。2020年下半年，河北省教育厅组织全省中小学思想政治课教师进行授课比赛。笔者设计和讲授的“疫情防控 风景中国独好——坚持制度自信，做自信的中国人”（以下简称省赛课）一课获河北省一等奖（仅5名）。半年多来，笔者结合习近平总书记关于思想政治理论课的重要论述，梳理自己的教育观、课程观、教学观、师生观，总结出这节课的成功之处在于打造“四环四度”课堂，筑牢学生思想基础。

一、省赛课课程设计

（一）主题的确定

当今世界正经历百年未有之大变局。2020年对中国和世界影响最大的事件非新冠肺炎疫情莫属，它带来的影响是长久的、深刻的、历史性的。中国和西方国家（以美国为例）截然不同的应对措施产生了截然不同的效果。复旦大学中国研究院院长张维为教授提出一个观点，一切在于国际比较。通过比较可知，这场疫情打破了美国制度优越的神话，是中国制度的胜利，大大增强了中国人的自信心。初中九年级道德与法治课上册最后一课“共筑中国梦”的第二框的内容是“自信的中国人”。疫情防控实践就是一堂鲜活的、生动的思政课堂，由此，我确定了比赛课的主题“疫情防控 中国风景独好——坚持制度自信，做自信的中国人”。

（二）目标的选择

从知识目标、双基目标、三维目标再到核心素养目标，是一个从重视知识到重视人的演变过程，体现了教学目标的螺旋上升。省赛课以核心素养为教学目标，具体来说，政治认同方面，在疫情防控中体验中国特色社会主义制度的优越性，坚持制度自信，做自信的中国人;科学精神方面，坚持理论来源于实践的辩证唯物主义认识论，从抗疫斗争实践中归纳概括出观点，坚持唯物辩证法，对比中美抗疫斗争措施及成效，在比较中鉴别中美社会制度的优劣;公共参与方面，引导学生从政治思想和行动上，做自信的中国人，落实疫情防控常态下的各种措施，努力学习，勇于实践，为民族复兴贡献力量。

（三）设计的思路

依据认知规律，从现状认知（是什么）——原因分析（为什么）——反思践行（怎么做）三个方面层层递进设计教学。设置了“感知疫情”“抗击疫情”“反思疫情”三个教学环节，每个环节分别由疫情故事、问题思考、师生活动、总结提升四个环节，从宏观数据到具体措施再到个人体验，通过情境体验、比较探究、讲解启发等方式努力实现教学目标。

（四）内容的选取

关于中美疫情现状，各个媒体均有报道，笔者选取凤凰网的数据，编制图表，便于比较。中美两国疫情防控的措施很多，笔者选取了与本课程主题及目标最相关的几个片段，该材料源自2020年重庆市中考试卷（A卷）第16题，笔者对此进行了改编，以2020年每一个中国人都为抗疫做出自己的贡献为背景，引导学生反思疫情常态下怎么做才能实现疫情防控和经济社会共同发展。

二、省赛课课堂回放

【导入新课 体验自信】

活动：请一位同学半分钟内尽可能多地说出自己的优点;其他学生鼓掌鼓励;学生再谈谈自己的感受。

教师导语：作为个人，看到自己的优点，得到大家的认可，可以增强自信心。作为一个中国人，如果国家所做的工作卓有成效，实行的制度具有优越性，就可以增强中国人的自信。2020年，对世界影响最大的事件就是新冠肺炎疫情，让我们在中美疫情防控措施和成效的对比中，思考中国制度是否具有优越性，能否增强制度自信。

【感知疫情】

疫情故事：截至2020年10月10日新冠肺炎疫情有关情况（据凤凰网编制）。

注：治愈率=治愈病例÷确诊病例

死亡率=死亡病例÷确诊病例

问题思考：通过中国与美国、全球的数据比较，你能得出什么结论。

教师指导：很多数据都可以比较，横向的、纵向的、两两之间、三三之间等。思路是看题干要求比什么;注意思考从表面数字到数字背后的实质问题。

学生独立思考，展示表达。

总结提升：中国遏制了疫情在国内的蔓延，取得了疫情防控重大成果;美国与全球疫情仍在蔓延，疫情防控形势依然严峻。这就是当前全球疫情现状。

（说明：2021年5月13日，笔者再次查询疫情情况，当日全球新增72.6755万人，美国新增3.3612万人，中国新增9人且全部为境外输入，中美对比更加明显，更能证明上述结论。）

【抗击疫情】

疫情故事：

材料一：中国抗击疫情片段：武汉疫情发生以后，党中央一声令下，整个国家机器开足马力，全速运转。10天建成火神山医院，10多天建成雷神山医院，346支医疗队伍，4.26万名医务人员从四面八方汇聚武汉，驰援湖北。习近平总书记多次强调，不放弃一个患者，费用全部由国家承担，最大限度提高治愈率，降低病死率。世卫组织这样评价：“中国行动速度之快，规模之大，世所罕见，这是中国制度的优势，有关经验值得其他国家借鉴。”

材料二：美国抗击疫情片段：自疫情发生以来，一些政客和部分美国媒体不遗余力地抹黑甩锅中国，但当今国际社会主流看法认为美国对中国的指责毫无根据，是不负责任的行为。

问题思考：

（一）据材料一概括中国取得疫情防控重大成果的原因。

（二）材料二指出了美国应对疫情的一个重要措施是          。

（三）根据中美疫情防控措施的对比，你能得出什么結论。

学生小组合作探究，展示表达。

教师适时点拨，促进思维生成。

总结提升：（一）中国取得疫情防控重大成果的原因有：

1.从材料中的“党中央”，我们可以想到的是中国共产党的坚强领导。习近平总书记代表党和国家，体现了党和国家坚持人民至上、生命至上的理念。

2.从“10，346，4.26万”这些数字，从“费用全部由国家承担”等，我们可以概括出，这是社会主义制度集中力量办大事优势的具体体现;是中国综合国力强大的具体体现;是中华民族爱国、团结、英勇无畏等民族精神的具体体现，是民族凝聚力的具体体现;是党中央坚强领导的具体体现。

3.从材料中的“中国制度”，我们可以想到社会主义制度的优越性表现在可以集中力量办大事。

（二）美国的措施是抹黑甩锅，指责中国。

（三）对中美两国疫情防控措施进行比较，能够得出，中國措施得力，成效显著;美国措施不当，效果糟糕的结论。其深层次原因是两国社会制度不同、文化不同。在这次疫情防控中，中国应对得力，制度的优越性得到充分体现;美国应对不力，制度中的问题也充分暴露。

说明：世界各国人民都希望疫情得到控制，美国也进行了换届选举，民主党总统拜登上台，防控措施更加严格，美国的新冠疫苗最多，但疫情仍旧得不到控制，更进一步说明美国制度不是神话，中国制度具有优越性。

【反思疫情】

疫情故事：在2020年疫情防控斗争中，每一个中国人都做出了自己的贡献，戴口罩、勤洗手、常通风、不聚集、不信谣、不传谣，居家抗疫，每个中国人都了不起。

问题思考：在疫情常态下，我们怎么做，才能取得疫情防控和经济社会发展双赢，助力中华民族的伟大复兴。

教师指导：从疫情防控的具体措施，从政治思想和行动两个方面思考怎样助力中华民族伟大复兴。

学生独立思考，展示表达。

教师适时点拨，促进课堂生成。

总结提升：从常态化疫情防控来说，我们要根据疫情防控需要，遵守疫情防控的各项措施，戴口罩、勤洗手、常通风、不聚集、不信谣、不传谣等。从长远来说，我们要在政治思想上认同习近平中国特色社会主义思想，坚持中国共产党的领导，坚持制度自信和文化自信，弘扬民族精神，做一个自信的中国人;在行动上努力学习，提高本领能力，勇于实践，敢于创新，为中华民族伟大复兴贡献力量，让“风景中国独好”变成“风景中国更好”，助力中华民族伟大复兴的梦想早日实现。

说明：2020年中国GDP跨上100万亿大关。2021年第一季度，中国GDP同比增速18.3%，中国经济强劲复苏，中国已步入疫情常态化防控下的发展轨道，虽然有局部地区疫情复发，但我们已有更大的能力较快控制住疫情。这更需要每个中国人做好疫情防控常态措施，更加听党话，跟党走，坚持“四个自信”，努力学习，提高本领，做好工作，为经济社会发展贡献力量。

三、省赛课课后反思

（一）立意高远，达成教学目标

省赛课以核心素养为教学目标，实现了对双基、三维的超越。课堂教学实现了以学生为中心、以学为中心、以活动为中心、以生活为中心;超越了以教师为中心、以教为中心、以教材为中心、以课堂为中心。课程围绕“坚持制度自信，做自信的中国人”主题，以2020年中美疫情防控为素材，通过情境体验、问题探究、中美对比，实现了学生在政治思想上认同中国共产党的领导，坚持制度自信，做自信的中国人的目标，将爱国主义教育和知识体系教育相统一，适时渗透了习近平中国特色社会主义思想。

（二）选材典型，问题设计贴切

省赛课以2020年中美疫情防控为大背景，节选了三个疫情故事，从宏观数据到国家防疫措施再到个人居家抗疫，材料具有真实性、典型性和时效性。问题设计贴近学生生活实际和思维能力，符合学生认知规律，设问与材料之间具有缜密的逻辑关系，问题设计环环相扣，由浅入深，由表入里。

（三）思路清晰，体现知行合一

省赛课以辩证唯物主义认识论和唯物辩证法为指导，遵循实践决定认识、对立统一等原理，让学生从生活实践中概括观点，从中美对比中认同中国特色社会主义制度的优越性。课程设计遵循学生认知规律，从是什么到为什么再到怎么做，层层递进，逐次深化，体现了知行合一。教学的最终落脚点是学生做到思想认同，行动自觉，把爱国情转化为强国志、报国行。

四、初中《道德与法治》课程反思

省赛课有不少成功之处，但反思我们的常态课，还存在诸多问题，笔者概括为四个方面：讲条条背条条;设计浅层次问题;开展无效的活动;讲不清楚无提升。这些问题与新时代思想政治理论课的新要求相去甚远。近年来，习近平总书记对思想政治理论课做出一系列重要论述，强调思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程;要坚持政治性与学理性相统一等“八个相统一”的课程要求;思想政治理论课教师要做到政治要强等“六要”要求。

根据新时代的新要求，通过对常态课问题的反思及对省赛课的进一步梳理总结提炼，笔者提出打造“四环四度”课堂，筑牢学生思想基础的教学主张。

（一）“四环”是教学流程

“四环”是指一个完整的教学活动包括情境、问题、活动、提升四个前后紧密相连的环节。一般来说，情景是教学的基础，问题是教学的起点，活动是教学的关键，提升是教学的落脚点。情景设计要坚持理论性与实践性相统一的原则选取贴近学生生活，简单明了、富有启发性的情境来启迪学生思维。问题设计要坚持灌输性与启发性相统一、建设性与批判性相统一的原则。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”，真正的学习是从疑问开始的。活动设计要坚持主导性与主体性相结合、显性教育与隐性教育相结合、统一性与多样性相结合的原则，通过听说读写思演合作等方式，调动学生眼耳鼻舌身脑等多种器官的参与，让思维动起来、活起来，让学生在师生互动、生生互动中体验感悟。总结提升要坚持政治性与学理性相统一、价值性与知识性相统一的原则，通过总结提升帮助学生获得理性认识，筑牢思想基础。

一个完整的教学活动应该包括上述四个环节。根据教学需要，教学流程可以增加一个或几个环节;根据一个情境，可以追加一个或几个问题;根据一个观点，可以追加一个或几个情境进行分析论证;针对一个问题，可以追加一个或几个师生活动来探究。可以由老师进行总结提升，也可以由学生进行总结提升。总结提升的内容，可以完全是教材的论述，也可以对教材进行适度扩展等。教学流程也可以减少一个或几个环节，如根据学生的经验或认知现状，直接提出问题;或者直接组织一个活动，分享活动体验;或者教师直接讲解某个知识观点等。一节课可以组织一个教学活动，也可以组织若干个教学活动，教学活动之间要存在紧密的逻辑关系。因此，一节课就是情境——问题——活动——提升……循环推进的过程。课程设计和教学要根据学生基础、教学目标及内容要求以及时间限制等因素灵活把握。

（二）“四度”是教学要求

习近平总书记强调，思政课要坚持“八个相统一”，不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。我们在反思常态课问题的基础上，提出思政课要追求“四度”，即温度、深度、效度和高度。

有温度的教学反对只关注知識、讲条条背条条，提倡关注生活和实践。教学要以此为出发点和落脚点，在感知、探究、体验生活的过程中生成知识，提升能力，涵养情感态度价值观，培树核心素养。

例如在设计省赛课时，我们在思考：怎样才能提升中国人的自信？近两年的疫情防控就是现身说法。我们以此为基础，设计了三个环节：感知疫情——抗击疫情——反思疫情，从知到行，提升中国人的自信收到了非常好的效果。

有深度的教学反对无思维品质培养的浅层次问题设计，要关注发展学生的思维能力。一方面，教学以问题串贯穿，按照是什么（何为）——为什么（为何）——怎么做（如何）的学习思路设置问题，串联过程;另一方面，问题设计要重视学生思维方法的训练、思维品质的培养。道德与法治课程主要是道德思维，要重视理解基础上的判断、依托情境的分析、整合事实的归纳、依据材料的概括、设定前提的推理、明确指向的论证和基于要素的综合等思维品质的培养。

例如，人民网素材“自甘冒险”条款的首例民事案件：因在自发组织的羽毛球比赛中被对方击出的羽毛球击中右眼受伤，宋先生以身体权为由将球友周先生诉至法院，要求其赔偿医疗费、护理费、住院补助费等各项费用。2021年1月4日，北京市朝阳区人民法院一审依法对此案进行了公开审理，并当庭宣判……

根据上述材料，回答下列问题：

（1）根据法律连线和材料，如果你是庭审法官，会怎么宣判？（1分）根据是什么？（1分）

（2）根据材料，探究打球伤眼后，周先生与宋先生之间发生了什么？（1分）结合他们的经历，从弘扬社会主义核心价值观的角度谈谈怎样才能避免上述结局。（2分）

上述案例是邢台市2021年中考备考研讨会上，笔者上的一节示范课的部分内容，问题设计从是什么到为什么再到怎么做，培养学生分析、判断、推理、综合等思维品质，教学是有深度的。

有效度的教学反对为活动而活动，要关注活动实效。无论是学生阅读、思考，还是小组合作探究，教师要注重学法指导，注重课堂监控，注重观察倾听，采取设问、追问、反问等方法，捕捉有效信息，促进课堂生成，关注学生是生成了知识、提升了能力还是达到了情感态度价值观的认同。

例如，上述示范课对学生进行解题方法指导，学习有方法，能力就会逐渐提升。当学生不是为了考试而做题，不是从教材中找现成答案而做题，而是用一种研究的视角探究问题，分析材料，形成结论时，活动才是有效的。

有高度的教学反对无总结提升，要关注课程的思政属性。教学要提升到学习落实新时代习近平中国特色社会主义思想的高度，做到铸魂育人，打牢学生思想基础。

例如，前述省赛课在学生体验探究的基础上进行了总结提升。通过比较，这场疫情打破了美国制度优越的神话，是中国制度的胜利，大大增强了中国人的自信心，引领学生坚持制度自信，做自信的中国人。这样的教学是有高度的。

思政课教学追求“四度”，要求教师的教育观、教学观、课程观、师生观要提升，教学要真正从教为中心、教师中心、教材中心走向学为中心、学生中心、生活中心。教师眼中要有学生、有生活。教学是一场生命对话、思维碰撞的过程，教学本身就是师生生命成长、经历生活、享受幸福的过程。

（三）“四环四度”是手段，筑牢思想基础是目的

2020年12月，中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，对大中小学思想政治理论课进行了整体设计。其中初中阶段重在打牢学生的思想基础，重点是强化习近平新时代中国特色社会主义思想、国家意识国情观念、社会主义核心价值观、道德与法治观念、做社会主义建设者和接班人的思想意识等。这些思想意识要通过对“个人与集体”“自我与时代”“社会规则与社会秩序”“社会责任与社会担当”“道德与法律”“国家利益与国家目标”“中国与世界”等内容以及党和国家事业在各方面取得的历史性成就的体验中获得。“四环四度”教学流程和教学要求，有助于学生获得道德体验，强化思想基础。比赛课通过追求“四环四度”课堂，努力让学生体验道德生活，筑牢思想基础。

总之，通过对省赛课的总结与反思，笔者想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲过的一个例子，一位历史老师课讲得非常精彩，课后大家请教这位老师为这节课准备了多久？他回答说：“为了这节课我准备了一辈子，不过，对这个课题的直接准备只用了15分钟”。教学是一门科学，也是一门艺术，科学无止境、艺术亦无止境。我们要不断学习反思、践行提高，担当起时代赋予的重任，为中华民族伟大复兴培养更多的建设者和接班人。

【专家点评】

习近平总书记强调，思政课是立德树人的关键课程。如何更好地发挥关键课程的作用，最基本的抓手就是学科核心素养。思想政治学科核心素养的基本内涵是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，“疫情防控”一课通过情景创设、师生互动，很好地落实了学科核心素养。主要特点体现在以下几个方面：1.落实政治认同核心素养。坚持“制度自信”是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容，也是初中《道德与法治》课程的重要价值要求。对于中国人来说，疫情防控是一堂生动的、鲜活的思政大课堂，蕴含着丰富的思政教育资源。本课以学生当下正在经历的疫情防控生活为背景，通过中国和美国应对策略、实际效果的对比，自然生成社会主义制度具有优越性的价值观念和思想情感。通过课程设计，把学生朴素的情感上升为理性认识，实现政治认同的内化。2.提升思维能力。以问题串串联课程，提升学生思维能力。三个疫情故事，三个问题设计，材料来源于生活，具有真实性、典型性和实效性。问题设计层层深入，由表入里，设问、材料、观点之间具有缜密的逻辑关系，来源于生活，思考生活，高于生活，学生思维能力得到很好的锻炼和提升。3.坚持知行合一，落实公共参与核心素养。课堂的落脚点不仅仅是学生政治思想上的认同，更是行动上的自觉主动，把爱国情转化为强国志、报国行。课程在学生情感认同、知识生成的基础上，提出“大家怎么做，才能促进疫情防控和经济社会协同发展，助力中华民族伟大复兴”的问题，从知到行，知行统一，启发学生思考实际生活中应该怎么做，引导学生参与公共生活。

难能可贵的是该教师根据习近平总书记对思政课的重要论述，更新自己的教育观、课程观、教学观、师生观，结合学科核心素养，对课程、课堂等进行了深入地重新思考，提出了自己的教学主张——打造“四环四度”课堂，筑牢学生思想基础。一节课、一篇文，提升了课程理念，提供了可复制的课堂流程，可圈可点。

就整节课来说，学生的活动、思维时间略显紧张，如果给学生更加充分的思考谈论甚至辩论的时间，课堂效果会更好。

（点评人：河北省教育科学研究所 魏富星）

【责任编辑 张雅璇】