浅谈初中英语写作课堂的教学模式

张鹏南

摘   要：目前，我国教育正在由应试教育向素养教育转轨，改变传统的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣和动力，采用合理、科学的教学方法，发展学生综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。如何科学地提高英语写作教学的实效性、探索一个适合初中生的英语写作课堂模式是当务之急。

关键词：中学英语;培养兴趣;读写结合;课堂模式

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）29-0018-03

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程的核心目标是培养学生综合运用语言的能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是直接接触并吸取语言内容、增加语言知识、拓展词汇量的最直接的途径，多数语言输入是通过阅读获得的，而最终的语言输出则主要是通过写作完成的。英语写作是学生依据个人生活体验和思想情感运用英语进行书面表达的过程。生活体验学生并不缺乏，他们的思维很活跃，感情也非常丰富，但在进行语言输出的过程中却遇到很多问题和困惑。其实在初中阶段80字的写作要求对于学生来说并不算高，教师如果能够培养学生的写作兴趣、指导写作方法并恰当地采用多元评价，他们的写作水平可以在短时间内得到提高。

在之前几年的教学工作中，笔者总是把时间用在知识点讲解及相关习题上，却没有用足够的时间进行写作辅导，对写作教學没有给予足够重视，课上课下都很少对学生的英语写作进行具体的有针对性的指导，这样的后果便是每次考试学生的客观题得分率高，但主观题尤其是写作，一个班通常只有不到百分之三十的学生能达到优秀，英语作文显然成了学生的绊脚石。因此一线教师务必采用科学、高效的教学方法，探索一种适合初中生的写作课堂模式。

一、培养学生的英语写作兴趣

首先可以从遣词造句入手。在日常教学中，讲授任一新单词时，让学生随意组合一些短语，再逐渐过渡到句。如在讲memory时，让学生即兴想出可使用本词的短语，学生脱口而出的有a good memory， a bad memory，此时教师可帮助其纠正为a poor memory。短语完成后再即兴造句。英语基础一般的学生会说出“I want to have a good memory.”“ He has a good memory. ”教师提示将此句适当扩充，比如使用复合句，或在句中增加一些短语。有学生说出“I am surprised that he has such a good memory. When I was young，I also had a very good memory.”甚至有英语基础较好的学生可以连续说出一小段语篇，让教师和其他同学都心生佩服。

笔者所在学校是一所农村寄宿制中学，每一个星期笔者会利用一节晚自习的时间来作即兴写作课。课前笔者准备好几组单词和短语，并让学生根据自己的理解和想象，在这些单词或短语的基础上编成一个小短文，短文可以是记叙文、议论文或说明文。课上的每次练习都是为日后写作进行素材积累，有了种类多样的材料储备，学生在进行英语写作时，便可以较为轻松地组织语言，而不是简单地进行词汇垒砌。

二、借助阅读提高写作

任何一门语言学习过程都可以体现为输入——内化——输出。 因而阅读和写作是一个相辅相成、相互促进的连贯整体。事实表明，学生的阅读能力在一定程度上制约着他们的写作水平。因此，在日常教学中，教师可以把这两部分结合起来，一方面指导学生在阅读中提取并处理关键信息，另一方面要帮助学生弄清文章的结构编排。虽然教材中的写作练习都自成体系，但绝大多数与前面的阅读语篇相关联，其写作话题和文体特征也与阅读语篇类似，属于模仿性写作。我校采用的教材是人教版Go for it！ 本教材Section B 3a-3b是一个写作板块，3a的写作铺垫旨在激发学生的兴趣，并提供写作素材，3b通过提供语言提示引导学生整理信息，帮助学生完成写作任务。

以Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section B 3a-3b为例，教学过程体现在以下几个步骤。

1.复述课文。教师引导学生回顾复习2b短文的内容，通过思维导图和关键词，启发学生的思维，让学生复述课文。

英语课文的复述环节对提高教学效果和培养学生的综合语言运用能力都有至关重要的作用。复述课文是指学生经过熟读课文、了解其主要内容之后，根据自己对短文的理解和领悟，用自己的语言和方式把课文内容重新表达出来。英语课堂上的复述能有效提高学生创造性使用语言表达的能力。

2.思考话题。学生浏览3a的题干和内容，然后试着增加更多的志愿者活动。

Working in an old peoples home.

Helping kids in an after-school program.

Being a guide at a museum.

…

3.合作交流。同桌两人为一组，将自己所列的志愿者工作内容与同伴交流，互通有无。写作课上，学生以小组为单位进行合作学习，这不仅能鼓励学生积极思考，还可以提高学生的语言表达和沟通能力。在与小组成员的互动和沟通中，能使学生的自信心得到提高。更关键的则是经过组员间积极有效的交流，为学生充实并拓展了写作资源，为达成写作教学目标做好了铺垫。

4.模仿练习。学生根据3b活动左栏所列问题和右栏所提供的参考语句结构逐个做出回答，参照2b的短文阅读，写出完整的句子。然后根据书信格式，将自己所写的内容按照合理的逻辑顺序衔接起来，完成3b任务。

句子是组合成语篇的基本元素，先落实好每个句子，再衔接成段落，最后组合成语篇，便构成一篇英语作文。通过高效、适量的模仿和思考，采用自己的语言将其改写成可表达自己思想和观点的句子，随着不断地模仿和创新，学生逐渐对一些典型的句型和表达做到融会贯通、应用自如，并创造出更加优秀的写作成果。

5.多元评价。自评——互评——师评，教学过程中，尤其是写作教学，教师一定要保证评价主体不可只在于教师一方，而是必须体现学生的主体地位。多元的评价方式才可能使写作成效得到客观、真实的反馈。

首先教师要求学生根据幻灯片呈现的作文评价标准进行自评，很多学生完成初稿后，自己感觉写得不错，但逐一对照过评价标准后便发现不少问题，如：用词简单重复、条理混乱、语法知识有误、书写不工整等。

学生自评后进行小组式的互评，这样学生同时面对自己和他人的作文，对于自己的不足了然于心，对于可圈可点的地方也能印象深刻。在学生互评的过程中，教师在小组间走动给学生以及时指正，帮助学生内化写作标准，审视优点和不足。

自评互评后，学生把文章交给教师评阅，教师利用展台展示学生习作中的普遍错误，但更要多展示优秀习作，引导学生规避常见错误、关注篇章结构和写作亮点，同时鼓励学生开拓思维，大胆写作。

“师者，所以传道授业解惑也”，教师向学生传播知识、让学生掌握技能、为学生解决困惑。即使在如今的生本课堂中，虽说学生是课堂的主体，但教师依然扮演着课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的整个过程。教师对写作课的教学目标和教学方法有了清晰明了的理解，便能有效地引导和点拨学生进行写作，学生们英语写作能力的提高才能指日可待。

【责任编辑 李晓旭】