放开双手，给孩子自由的区域空间

顾梦宇

(江苏省张家港市城北幼儿园 江苏 张家港 215600)

小班幼儿刚刚进入学习阶段，所以他们对于游戏的概念还比较模糊，只能以模仿角色为基础进行游戏，不过随着年龄的增长，幼儿的经验变得丰富了，幼儿的各种情节也会增多，变得更加复杂化，那么这时幼儿的规则意识就体现了，大班的幼儿能力更上一层楼，他们达到了游戏的高潮，甚至可以自己临场设计游戏，就是我们一直说的“即时生成式”，孩子们在游戏中自己分工，协调一直，大胆的表现着自己的聪明和品行，这是一个质的发展过程，是教师教育的成果，不是幼儿自己的表现。那么下面我根据自己近几年的区域探索和研究，说说自己的研究成果。

1.纠正自我观念，创造轻松的心理氛围

教师在创设区域活动时，应当为幼儿创造出自由、宽松的游戏环境，让幼儿不再产生压力和顾虑，使幼儿产生积极主动的学习状态，并且参与到我们的活动中来。教师在活动中不能以命令的口吻去发号施令，要以倾听、观察的方式去引导幼儿，让幼儿始终处于轻松的状态，激发幼儿的自主性学习。

1.1 理解幼儿，正确对待幼儿的学习方式。在活动中，幼儿有多种学习方式，可是教师往往把这些学习方式一直会和顽皮、任性联系在一起，教师常常会指责孩子。学龄前幼儿的自主性学习意识还很薄弱，他们需要教师来给予鼓励和支持。教师一旦直观介入，幼儿游戏就马上结束，直接被教师的观念所制止。在游戏中，教师如果对幼儿理解，用不同的心态去看待幼儿，并且给予他们帮助，我想结果当然就不一样了。

1.2 宽容幼儿，正确认识幼儿的学习误区。区域活动中，我们往往会看到幼儿根据自己的意愿尝试着去完成区域中的游戏，但是幼儿的年龄还小，他们的经验还很匮乏，不能完成，最后要以失败来告终。这时候，教师要充当支持者，了解幼儿的想法，并且帮助他们重新树立信心，给予他们一定的支持。

2.扩展教师思维，开创多样的物质环境

创造一个可以让幼儿感兴趣的并且能够激发幼儿思考的区域环境，是幼儿园区域活动的成败，是激发幼儿自主学习的途径。

2.1 可调节性的时间安排。活动中，我们要给幼儿充足的时间安排，并且可以延伸区域的时间，为幼儿的自主性学习提供保障。

2.2 灵活性的空间设置。在空间的安排上，幼儿会以一个区域为一个活动的空间，那么如在进行的探索活动中需要进行另一个区的扩展或者说要更大一部分的空间时，教师因给予支持和帮助，使幼儿高效能的进行自主性区域活动。

2.3 多层次性的活动材料。材料是开展自主性学习活动的主要道具，幼儿通过对材料的感知、操作，来理解和掌握此项内容。当他们对此材料感兴趣时，就会全身心的投入到本次活动中，去发现，去观察，去反思，在这个过程中，幼儿的能力得到了提高。那么我们提高的材料要具备哪些要求呢？首先，材料要具有丰富性，教师要变废为宝，收集各种材料作为幼儿的操作材料。其次，材料要具有多层次性，体现孩子的能力差异。

3.解放观念，做幼儿的支持者、合作者、引导者

陶行知先生提出：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。”在区域活动中，我们要增强幼儿的自主性学习，那么我们应该要解放教师的观念，因地制宜，恰到好处的给幼儿提供支持与帮助。

3.1 知道自己的角色。在活动中，我们教师不应做幼儿活动的指挥者，而应做活动的支持者。要考虑到幼儿的实际，去体会幼儿在活动中的动机、活动的情境等。

3.2 学会倾听、观察。作为教师，我们必须要做到善于观察幼儿，抓住每个幼儿的优点。在活动的每个环节中都会体现幼儿的自主性学习。有时是在起步阶段，有时却在探索的途中，由于幼儿的探索失败而放弃，而幼儿却离成功还有一步之遥，这都需要教师的细心观察来发现，并且要对幼儿进行适当的引导，倾听他们的想法，知道他们需要哪些帮助，这会使自己的引导得到具大的效果。

3.3 保持沉默。在幼儿的游戏中，教师要学会不发表言语，幼儿可以根据自己的经验、自己的想法来进行尝试，进行操作，教师要给他们一定的时间，要等待成功和失败的结果。每当幼儿的想法和做法有问题时，教师不能直接和幼儿强调错误，应该以合作者的身份进入幼儿游戏，引导幼儿进一步进行探索，发现问题，并且能够更好的参与自主性区域学习，提高兴趣。

很多教育实践让我们知道，区域活动是培养幼儿个性良好的重要途径，对幼儿有着积极促进的作用，我们作为教师应该挖掘区域中的精髓，让区域活动越来越好，真正成为幼儿成长的摇篮。