基于核心素养的小学科学实验教学探究

王 飞

(江苏省无锡市查桥实验小学 江苏 无锡 214000)

小学科学目是学生学习阶段较为重要的一门科目，这门教学科目不仅可以使学生清楚地感受到科学的独特性，同时还能够使学生认知到科学的重要性。而在核心素养的背景下，小学科学教师运用实验教学法进行高效教学，不仅能够使学生提升动手操作能力，还能够使学生详细了解实验的过程，从而使学生在学习科学知识的同时，还能够使学生了解到实验在学习中的重要性。

1.小组学习合作，提高实验合作性

小组学习合作模式是目前授课教师运用最多的一种教学方式之一，而在小学科学实验教学当中，小组学习合作则更适用于此教学模式。同时，运用小组学习合作进行科学实验，不仅可以使学生之间相互帮助相互扶持，提高学生的核心素养，还可以使学生在探讨之中学习科学实验知识。从而使学生能够更加详细的了解实验过程，并使深究科学实验的答案。其次，学生们之间进行科学实验学术探讨，还可以使授课教师教学高效化，从而使教师的教学水平得到提升[1]。

例如：在《找空气》这节课中，小学科学教师首先按照学生的成绩将学生进行小组分组，随后授课教师再将提前准备好的实验用具塑料袋分发给各个小组。而后授课教师在组织学生去学校等多个地点将空气装进塑料袋中，要求学生在释放空气时仔细感受空气的存在。而后教师在引导学生在小组之中进行讨论，并将学生得出的结果进行详细的整理，其次，小学科学教师在指挥学生捂住口鼻30秒，而后学生再将手放开。此时授课教师在引导学生认真体会刚才捂住口鼻的感觉，并使学生真正体会到空气的重要性。这种小组学习合作实验教学法，不仅可以使在进行实验时可以相互协助，还可以使学生在分析实验结果时相互探讨。同时还可以使学生之间的友谊更加的密切，从而提高了实验的学习氛围。

2.结合生活，提高小实验趣味性

小学科学教师结合实际生活进行科学实验，不仅可以使学生更加深切的感受到实验的魅力，还可以是学生感受到实验的真实性。而授课教师进行结合生活的实验安排，不仅能够提高授课教师的教学效率，还能够改善售后教师的教学思维。从而使学生以及授课教师的精神素养登得到改善[2]。

例如：小学科学教师对《种子发芽了》这节课程进行实验教学时，首先结合生活实际为学生提供黄豆的种子，因为大多数学生都接触过黄豆，并且都食用过黄豆。随后教师在为学生准备一个透明的盒子和一张餐巾纸，并指导学生将餐巾纸放在透明盒子中。同时在要求学生在盒子中加入一定的清水，而清水量使餐巾纸保持湿润即可。其次，在学生将清水加完了之后，教师再要求学生以七天为一个实验周期，要求学生每天记录黄豆芽生长数据。同时还需要要求学生每天观察餐巾纸的湿度，并使餐巾纸一直保持湿润。这种切合于生活的实验教学方式，不仅能够使学生体会到生活中一些实验的魅力，还可以使学生能够将所学习到的知识运用到实际生活当中。并且学生还可以参与到父母的家庭生活当中，使父母也能感受到学生学习黄豆发芽实验魅力，以及感受到自己孩子们的成长。

3.对学生实验进行评价

虽然学生学习科学实验操作的步骤十分重要，但是教师对学生的实验评价也处于重要的地位。教师对学生的实验操作过程以及实验结果拥有一个好的评价，不仅能够提高学生学习科学实验的兴趣，还能够提升学生的科学实验核心素养。并且教师对学生的实验过程以及实验结果进行多元化评价，还可以使学生提升自己的全面素质。其次，教师鼓励学生们的学习状况，还可以使学生与教师之间的关系更加的密切。

例如：黄豆发芽的这些实验课当中，小学科学社会教师将学生们七天的实验数据进行收集。而对于学生们的实验数据，授课教师不仅要详细的分析学生们的实验过程，还需要分析学生们的日常学习生活。其次，教师对学生们的实验数据评价，不仅要评价学生们的实验用心度，还需要结合实际评价学生们的个人学习，生活表现。并对学生们整体评价数据进行综合，而后鼓励学生再接再厉，并使学生能够提高科学实验的核心素养，从而提高学生的全面素质，使学生的未来发展可以更加符合现代化社会对人才的需求标准。

4.结束语

小学科学实验教学不仅关乎学生的个人生活，还关乎学生个人的未来发展。同时在新课改的教学引导下，学生的核心素养培养也成为收获教师的教学目标之一。所以为了符合当下环境的这些政策，授课教师必须运用各种创新的教学手法对学生们进行高效教学。只有这样才能使学生逐渐适应快速发展的时代，才能使学生在复杂的学习环境中快乐健康的成长。