以数学实验优化小学数学教学设计的研究

魏珍珍

(江苏省南京市江宁区禄口中心小学 江苏 南京 211113)

引言

数学实验的特征具有鲜明的实验目标、规范的实验操作、科学的实验结论。小学数学教学过程不仅是让获取知识，而是需要让学生通过经历来回去经验，积累解决问题的方法，提升思维能力等。在新课程标准中指出，学生的数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，要利用教学内容引导学生进行思考和观察、猜测和验证、推理和交流。所以小学数学教学想要优化课堂教学内容，数学实验是必不可少的选择。小学数学知识丰富，其中不乏经典的数学实验，能够有效的帮助学生理解更多的数学知识概念。在实际教学过程中如何通过教学设计让数学实验带动学生的积极性，促进学生核心素养的形成是本文讨论的重点。以下内容对以数学实验优化小学数学教学设计进行了策略研究。

1.选择学生更感兴趣的实验内容

在数学教学中，我们常常发现一个问题，就是学生对学习数学的兴趣不足，在课堂上很容易分心走神。这说明我们在平时的教学过程，选择的教学内容无法吸引学生的注意力，在以数学实验优化小学数学教学设计的研究中，我们首先需要选择学生感兴趣的实验内容或者是更贴近学生实际生活的实验内容，让学生能够被吸引和带动，其次还要与课本知识有更好的衔接。例如在学习《比例》时，教师可以带领学生一起做影子和物体的比例实验，影子与我们形影不离，是学生们很感兴趣的话题。把几根长度不同的竹竿直立在地面上，按照表格的要求，分别测出每根竹竿的长度及影长，算出竿长与影长的比值，发现竹竿有长、有短，影长有长、有短，但各根竹竿的竿长和影长的比值是相等的。

2.引导学生自主实验调动学生积极性

除了带领学生做实验之外，我们还需要引导学生自己想象及动手操作，然后去理解数学知识概念。例如在六年级数学《解决问题的策略》这一课中，我们可以提出这样的问题：星期天，小军到小明家去玩，小明热情地拿出了一盒400ml的果汁倒了两杯，不一样多。怎样使它们变成一样多?这时候可以给学生准备工具，让学生通过动手操作实验的方式进行倒推即可，学生们在动手操作过程中会更有成就感和体验感，同时这些内容在平时生活中也会经常遇到，也会从一定程度上激发学生的思维能力，让学生能够利用更好的思路解决问题。通过倒果汁让学生初步感知倒过来推想的思维要点，学生在实验之前会进行猜想和推理，这时候通过实验的方式验证自己的猜想，能够让学生明确了解新的知识概念，同时也能提高学生的理解能力。

3.利用实验过程培养学生问题意识

实验是培养学生问题意识的有效方式，在小学数学实验教学中我们需要通过让学生参与实验进行不断的猜想和验证，从而产生一定的问题意识，同样培养学生的思维能力，例如在学习六年级数学《圆柱和圆锥》这一课时，我们首先拿出一个圆柱和一个圆锥，让学生进行问题猜想，看到这两个物体你会有什么猜想？有些学生会说：我想知道他们的体积之间有什么样的关系？这时候我们根据这个问题进行实验验证，首先准备两个同底同高的圆柱和圆锥容器，在圆锥容器里装满水，然后再将圆锥体里的水装进圆柱容器中，然后观察和测量水的体积。学生一边实验一边进行记录和观察，最后将自己的实验过程和实验结果进行实验报告。这样既能够引导学生的问题意识的产生，同时学生对圆柱圆锥的体积关系有了更清晰的认识。

4.小组合作实验培养实践能力

小组合作最能带动学生的时间能力。在学习《扇形统计图》时，我们可以让学生自主选择一个可以利用扇形统计图统计数据的小实验，只要实验不具有危险性即可，这样小组不收任何限制，可以选择多种自己喜欢的课题进行研究和实验验证，更能调动学生的积极性，学生在此期间利用扇形统计图的方式进行记录，让学生的数学知识运用能力和实践操作能力都有了同步提升，同时还能够提高学生的合作效率，促进学生多方面发展。

总结

总而言之，小学生处于智力发育的关键时期，但是自我认知和实际生活经验是有限的，我们需要在数学教学中通过数学实验的方式帮助学生构建知识与现实的联系，让学生能够被实验过程和数学知识所吸引，真正产生足够的学习兴趣，使学生能够发挥自身的主观能动性参与到数学活动中来，激发学生的学习和实验动机，促进学生数学思维的形成，促进小学数学课堂有效性的提升。