浅谈中职英语词汇学习的几种持久有效的方法

张梦洁

(皖北经济技术学校 安徽 临泉 236400)

英语学习在中职学生眼中一直是一个令人头疼的问题。始于初中时代的只是薄弱使得他们进入中职的英语学习显得像空中楼阁一般不切实际。俗话说，万事开头难，而语言学习的开始就是词汇，因为语言的听说读写等技能的达成都需要词汇一砖一瓦来构建。这里，我将主要谈谈词汇学习的几种持久有效的方法。

1.音节记忆法

1.1 国际音标。国际音标构成音节，因此它是音节划分的基础。我常常会把国际音标学习与学生熟悉的汉语拼音联系起来。陌生化为熟悉，很有利于消除学生畏难情绪，更有利于其识记国际音标的读音。教授音标时，我会找出几组写法一样，读音接近的英语音标和汉语拼音让学生观察。通过观察学生会发现两者的诸多共同点。不过，一般之外总有特殊，有些音素在汉语拼音中不存在，这就需要学生花时间去识记了。不过这样的音素并不多，学生很容易记住。学生还可利用常用且熟悉的单词如yes,thank,love,red等记住/j/,/θ/,/æ/,/e/,/l/,/r/等有难度的音素。这种对比及识记的小窍门非常利于学生记忆辅音及元音。

1.2 音节概念及划分。要掌握音节记忆法，就要让学生掌握什么是音节。一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。英语的词有一个音节的，两个音节的，多个音节的，一个音节叫单音节，两个音节叫双音节，三个音节以上叫多音节。如bike为单音节词，man/go为双音节词，care/ful/ly则为多音节词。这里同样可以对比元音与韵母，辅音与声母，来帮助学生理解记忆划分并拼读音节。

将凌乱的字母组合根据音节划分成数个有发音规律的单位，学生可渐渐形成只需读单词就可快速记住单词拼写及其读音的记忆方法，可说是一举两得，相辅相成。

1.3 音节记忆法的优势。音节记忆法非常适合初学的新词汇。运用所学音标，学生可自己拼读单词并识记，相比单纯记忆孤立的字母更节约时间，且有效防止学生会写不会读，形成哑巴英语。

2.构词记忆法

2.1 构词法的概念分类。语言学家把这种专门研究词形变化现象和规则的学问称为词形学，通常简称为构词法。学生要掌握构词记忆法，就要先明确英语中的几中构词法，大致可概括为：转化法，缩略法，派生法，混合法，合成法，首字母提取法等。

2.2 构词记忆法的习得与运用。为帮助学生理解，我们可针对每一种构词法进行举例说明。如：学到look这个词的时候，我们通常先了解到其动词词性，老师可以通过引入其名词词性来介绍转化法，例如，have a look；学到impolite，unreasonable，dislike，enlarge等词时，可让学生认识im-, un-, dis-, en-等具有特殊意义的词缀来引入派生法；学到examination时可让学生查阅exam来引入缩略法；学到warm-hearted时可让学生试着将其分成warm和hearted并找到两词的含义介绍合成法。构词记忆法的并非一朝一夕即可获得，需要在日常学习中慢慢积累。老师可在教授新单词时尽可能鼓励学生根据各种构词法来识记更多的相关单词，学生也可在自己的学习中利用该方法扩充自身的词汇量。

2.3 构词记忆法的优势。虽然习得构词记忆法对学生来说稍难，但是此方法一旦习得将在词汇学习中起到事半功倍的作用，学生记忆的效果也会非常理想，经此方法习得的词汇可以经久不忘。构词记忆法适合有一定英语语言基础的学生运用。

3.输出识记法

3.1 输出识记法的概念。这里的输出识记法主要是将所学词汇运用到说和写的活动中去。

3.2 输出识记法的运用。日常教学中，老师应鼓励学生尽可能多的进行一些口语和写作的活动。要参与此类活动，学生会主动回忆已学词汇或发现新词汇，因此将英语语言运用口语和写作中也是词汇学习的有效方法。

当然在操作过程中，我们也会发现学生会出现不敢开口或无从下笔的状况，这就需要老师耐心的鼓励和支持。每次可以定下一个话题让学生去说去写，并提供可能用到的词汇，学生也可以随意查阅字典。前期不宜过多的纠正学生的错误，等学生敢说敢写了再帮助学生改正一些原则性错误。

3.3 输出识记法的优势。英语学习中，能支持口语和写作的通常是一些输出词汇，那么反过来，在学生进行口语及写作活动时，不仅能巩固并运用已习得的一些输出词汇，有效防止其退化成输入性词汇，还时不时会用到一些输入性词汇，从而将其转化成输出型词汇。这种由敢用到会用的过程非常有利于树立学生学习英语的信心。

总结

总之，词汇学习的方法远不止本文提到的这三种，但无论哪一种都没有优劣之分，各方法之间应是优势互补的关系，共同帮助英语学习者习得日常生活和学习中所需词汇。因此，我们不可偏废其中任何一种，而应多法并举，从多个方面入手，这样才能为我们的英语学习打下坚实的基础。