自然拼读法和国际音标在英语教学中的应用比较

佟钗宏

[摘要]自然拼读法和国际音标法是对英语初学者发音识字能力培养的最为广泛熟知的两种教学方式。西方社会，自然拼读法主要用于促进提高低年龄阶段孩子的单词辨识能力及阅读理解能力，对中国学生而言，自然拼读还可以帮助单词辨读和拼写。但是在中国英语教学中，由于历史原因，国际音标法教学比自然拼读法流传时间更久，应用更为广泛。近年来，越来越多的专家呼吁，引入自然拼读法教学以促进英语语音教学。本文从自然拼读和國际音标应用的历时研究入手，分析了这两种教法在英语教学中对学生英语习得的不同促进作用。

[关键词]自然拼读法 国际音标 英语教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0192-02

一、自然拼读（Phonics）概述

“Phonics”一词源自希腊词根“phon”，意思为“声音”（sound）。在古希腊时期，书面语就是根据识记单词的发音习得的。1690年左右，在美洲大陆东北部的新英格兰殖民地发行的教科书新格兰初级读本（The New England Primer）中，就强调了拼读语音的重要性，学生在充满韵律节奏的诗节中首先练习字母发音，接着是语音组合的音节，进而实现达到阅读理解完整文本的目的。在19世纪和20世纪70年代，“phonics”被用作语音学（phonetics）的同义词，牛津英语词典（Oxford English Dictionary）中记录它（phonics）作为教学方法术语的使用义可以追溯到1901年。

英语作为一种拼音文字（alphabetic language），其字母的发音（sound）和字母（letter）之间的拼写（spelling）具有一定的对应规则。自然拼读教学（phonics instruction）正是通过训练学生的音位意识（phonemic awareness），教其解码单词意义所需的一系列字母和发音所对应的规则，当学生熟悉这套规则后，就可以根据离散的发音，猜出单词的拼写，做到看词能读，听音会写，从而提高学生的拼写能力和阅读理解能力。

2002年美国联邦政府为促进提高低年级学生的阅读能力，将自然拼读教学法评定为最佳英语教学法的项目，布什政府拨款50亿美元在全美中小学全力推广。2004年11月30日，澳大利亚联邦教育科学与培训部部长布兰登·尼尔森发起全国阅读能力调查，该调查研究指出当教师应用自然拼读法教学，整合音位意识、语音发音和单词辨识理解训练于一体时，这种教学方式最有利于学生识字能力的提高。2010年11月，英国政府的教育白皮书中指出每位小学教师都必须参加自然拼读法教学培训。

在我国，2002年广州市各地区的教研领域已经开始探索研究并推广自然拼读教学。2010年后自然拼读法在我国各地区慢慢引起关注，比如2012年北京市和重庆市小学在课上推行自然拼读教学，研究发现，到二年级时，这些孩子近一半以上可以自主阅读简单的英文绘本。

二、自然拼读教学有效提高学生的单词辨识能力和阅读能力

“在儿童学会使用拼音与拼写规则解码单词之间，他们必须知道词是由独立的音组成的”（Admas，1990）。比如很多初学者会认为cat，dog，bag等词是一个整体，但在他们开始阅读书面文字之前，必须意识到这些词可以被分割成更小的单位：/k//?//t/，/d//?//g/， /b//?//g/，并被诵读出来。

由此自然拼读法教学首先训练学生要有音位意识，从音系学角度，每一个对立的音就可以叫做一个音位（phoneme），词由不同的离散音位组成，音位转化成音子（phone）得以发声，在语流中，不同的对立音位可以帮助我们区分不同的词。音位意识就是对“单词是由一系列离散的音组成的”这一本质的理解洞悉，自然拼读法的学习就是将处理读音与拼写之间的规则关系和书面文字结合起来，有效将拼音文字的音、形、义有机联系起来。

从心理语言学角度，词汇理解的过程是：眼睛将看到的印刷文字，在大脑中解码处理成一系列音位表征或声音符号，再将其映射到心理词库中，提取单词意义，从而实现阅读文本理解的第一步。约84%的英语单词的读音和拼写之间存在着一定拼读规则（Anderson et al.，1985；Blevins，W.，2006），学生一旦能很好地掌握这些字母和发音之间的拼合规则，就能将他们大部分的口头语单词转写成书面文字。自然拼读法正是帮助学生把注意力放在组成词的字母或拼写和其读音的规则上，促进学生利用这些规则信息解码单词，同时这种对单词拼读范式的注意力培养也加快了学生对单词的识记。

在阅读过程中，自然拼读法不仅可以帮助学生把单词的发音与拼写映射起来，快速解码单词，还可以帮助孩子通过运用拼合规则，解码不熟悉的单词。单词的快速解码帮助提高了单词的辨识，而随着自动辨识出的单词增多，阅读任务也将变得更加容易。因为学生不需要将大量的精力浪费在解码单词之中，他们可以花更多的时间和精力投入于对阅读文本意义的理解，而不再仅仅局限于文本单词的形式本身。

三、国际音标（The International Phonetic Alphabet） 概述

第一版国际音标表发表于1888年8月，由国际语音协会制定的一组用来标示人类所能发出来的各语音的符号系统。在这套符号系统里，每一个独特的语音都有一个不同的字母符号相对应，而相同的字母符号出现自任何语言中都表示相同的发音，用来标注英语声音系统的符号就叫英语国际音标（international English phonetics）。自上个世纪50年代以来，我国效仿前苏联的做法，逐步在全国的各类英语教材中使用了这种注音方法，于是英语国际音标在我国一直被沿用至今。

音标是语音学家制订的用以记录世界各国人口头语声音的符号系统，它的用途主要是准确标注单词的读音，便于语言研究。实际上，在以英语为第一语言的国家里，只有语言研究学者才会钻研音标。在英语为母语的国家，更常利用自然拼读法帮助幼儿或低年级儿童认读单词、阅读文本。

在国际音标法教学中，学生首先要学会英语48个音位的发音，再用学会的音位去标注字母及单词，从而学会读字母和单词。这个过程就好比我们在学习汉语时，先学会汉语拼音的读音，再通过汉语拼音去标注汉字，学习汉字的读音。

四、国际音标和自然拼读在英语教学中的优劣势比较

如果学会了国际音标，那些在文本中，拼音与拼写没有对应关系的单词读音就难不住阅读者了，同时音标还可以用来标注英语中大量发音不规则的外来词。学会了音标，英语学习者可以通过查阅字典，掌握所有英文单词的发音，不论是拼读对应关系规则的单词还是不规则的，从这个层面上来说，国际音标可以帮助学习者准确认读单词。

国际音标法和自然拼读法一样，都要求学生要有音位意识。但是利用音标学习读音的弊端在于它将单词的读音和拼写之间的对应关系规则分离开来了。对初学者而言，学习音标法意味着要先学习音标的发音，记住音标的形式，再去记住单词的发音和形式。而自然拼读法是训练学生认知从字母的拼写形式直接向读音转化，它的教学目的是要学生能够做到见词会读、听音能写，以此提高解码单词辨识的速度，提高阅读理解能力。

但是音标作为一套特殊的标音符号，它的形式与单词的拼写形式不一样，两者之间还有很多容易混淆的地方，加大初学者的记忆难度。如初学者对[j]和字母j（[d?e?]）的区分度较低，采用国际音标法教学，学生要分别先学会[j][e][l][??]；[d?][u：][s]的发音，再将其整合起来记住yellow和juice。但如果采用自然拼读法教学，学生则是以：[j]、[j]、[j]（its for yellow）；[d?]、[d?]、[d?]（its for juice）的方式习得发音，这样不容易将音位的发音和字母读音混淆。除此之外，英语国际音标本身又有不同体系，比如英式标音的Jones音标，和美式标音的KK音标，两者虽然在辅音音标符号上区别不大，但在元音音标符号上的差别尤为不同，这样对初学者更会造成困扰，比如necklace的英式音标标注符号为['nekl?s]，而美音则为['n?kl?s]。要是学生只能靠音标法来识记单词，长此以往，会让学生把注意力过多放在注音符号上，而不是单词的拼写形式，这样在单词的存贮过程中，很多学生只记住了音标本身却模糊了单词的拼写形式，不利于提高单词拼写的准确率。同时也会让学生在阅读过程中，每遇到无法从大脑词库提取的单词，就想去翻字典，从而降低解码辨识单词的速度，不利于对阅读理解能力的培养。

对不同年龄阶段的学生来说，自然拼读和国际音标在英语教学中有着不同的意思。针对低龄段学英语的学生（幼儿园至小学一二年级的孩子），可以用自然拼读法去启蒙学生的发音，由于这个阶段，孩子处于具象思维形成和发展阶段，习得的词汇主要是自然界中有实物对应的具象物质名词、日常生活中的行为动词、描述对外界环境感知程度的形容词等，教师在渗透自然拼读意识的过程中，往往可以结合图片、儿歌、情景模拟、全身反应法等策略，提高孩子的学习兴趣和动机。在这个阶段学习字母发音时，利用自然拼读法教学，教师可以指着字母卡片并展示实物，同时利用全身反应法引导孩子模仿。如指着字母A卡片，教学生朗读[?][?][?]，its for apple；字母B，[b][b][b]its for ball；字母C，[k][k][k]for cat等。但如果利用国际音标教学，教授字母发音时，则是要先教字母本身的读音，对孩子来说过于枯燥又不利于联想。但是随着孩子年龄阶段的增长，进入四五年级以后，随着孩子抽象思维能力的发展，国际音标在英语教学中的介入对孩子辨识单词是有帮助的，因为在这个阶段，孩子要习得的抽象单词增多，遇到的发音与拼写对应关系不规则的词也会变多。北京外国语大学国际教育学院院长助理、北外青少英语教学总监刘宝胤认为最好在9岁以前系统学完自然拼读课程。如果错过了学习自然拼读的最佳年龄段，则要采取不同的学习策略利用自然拼读法了。对于高年龄阶段的学生来说，要侧重帮助学生梳理自然拼读知识，辅助构词法，帮助学生准确辨读单词发音，提高单词辨识的速度，挺高阅读理解能力。比如在这个阶段，教师更应该帮助学生掌握元音、元音组合及辅音组合在单词中的发音规律。而对于大学生或成人英语学习者群体，则可以通过学习自然拼读法的读音与拼写对照规则，提高快速阅读的能力。

五、结语

受历史原因影响，现在的英语教师由于自己在初学英语时接受的是国际音标教学，在后期教师发展学习过程中，又受过系统的音标培训，所以对教授学生通过音标练习语音的方式也更为熟识，相反在采用自然拼读法教学上，则还有很多有待完善改进的地方。在实际教学中，是采取自然拼读法还是国际音标法，要从学生的年龄特点、认知水平等多维度出发，具体分析，不能一概而论。要以学生为主体，结合学生认知特点，发挥自然拼读和国际音标在英语教学中的优势，提高学生的英语应用能力。

【参考文献】

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A Comparative Study on the Application of Phonics and International English Phonetics Instruction

Tong Chai-hong

（Department of Foreign Languages，Guangxi Teachears Enducation University，Nanning Guangxi，530001， China）

Abstract： Phonics and international English phonetics Instruction are the most widely known methods for teaching ABC to English beginners.In America or European countries，phonics instruction is used to promote childrens ability of word recognition and reading comprehension.For Chinese students，phonics can also helps them to pronounce the words easily and correctly.In China，international English phonetics Instruction is adopted historically longer and wide-spread use than phonics instruction.After analysis the backgrounds of these two instruction，it discusses the different roles for them to the English learners.

Key words： phonics； international English phonetics； instruction

责任编辑：张丽