依托绘本课程，培养学生英语音素意识

闫庆锋 孙宏志

音素意识是指学生关注并熟练地运用口语词汇音素的能力，培养低年级学生的音素意识是低年级段英语教学的重要任务。学校以低年级学生音素意识培养为突破点，逐步解决“会发音”这一核心问题。

学校依托绘本课程，结合教材语音板块，以行动研究为指导，以培养音素意识为目标，积极开发音素意识培养体系，提升学生音素意识。

1.融合拼读绘本资源

英语学科在国家一级课程课时规定的基础上增加了一课时的绘本阅读课。以常规英语教材语音知识设置线索为主线，嵌入拼读绘本，强调音素意识培养，使学生逐步形成拼读能力，为实现独立阅读、终身阅读打好基础。

学校将一、二年级教材语音内容进行梳理，结合能力目标，匹配难度相当、音素相同的绘本资源。一年级上学期定位为“磨耳朵”阶段，通过补充与教材学习内容相同的《丽声唱学自然拼读》中的歌曲及培养音素意识的活动、游戏、习题等，帮助学生“磨尖”耳朵，培养学生的音素意识。一年级下学期为26个字母音的学习阶段，学生需要掌握26个字母的字母名与字母音，快速进行音素识别，并在文本中定位该单词。这一学期字母学习内容较多，我们选用北师大出版社的《攀登 有趣的字母》系列中的几组字母绘本重点学习。二年级上学期，重点学习A，E，I，O，U五个字母长元音及发音相同的字母组合。学生此阶段需要熟练掌握长元音发音及辅音字母发音，能够熟练进行音素的识别、分离及组合。此阶段，我们选择《我的第一套自然拼读故事书》中的绘本进行学习。二年级下学期主要学习A，E，I，O，U五个字母短元音及字母组合ar的发音。由于本学期的学习内容在一年级下学期有所涉及，内容相对简单，因此，学生需要达到的能力目标为能够指出押韵词并了解部分字母组合发音，同时能够拼读单音节单词。此学期我们匹配大猫自然拼读系列一级及大猫分级阅读系列中的绘本，并根据学生的学习情况匹配出学音与用音两个层次的绘本内容。

2.设计技能活动

教学目标的达成需要有具体的活动作为支持，通过活动进行外显的练习与反馈。在实践过程中我们发现，音素培养的八个能力是相互连通、相互影响的，我们着重培养音素识别、音素分离、音素组合和音素归类四个方面的能力。

在实际教学中，我们针对能力目标设计不同的活动进行练习与反馈。音素识别能力主要表现为学生能够识别并区分单词中的首个音素、中间音素和结尾音素，在练习音素识别能力时，教师最常用的就是“Heard It！”这个活动，即让学生听韵文或句子，告诉学生要听出的押韵音，学生听到该音后将手放在耳后示意。比如，让学生听“The cat in the hat”，提前提示学生要示意的押韵音为/at/，当学生听到cat与hat时把手放在耳后。音素分离能力主要表现为学生可以听辨单词中的单个音素，并能辨别出目标音素在单词中的位置。在培养音素分离能力时，教师可以使用拼读板。教师说一些含有相同发音的CVC单词，学生将该字母贴在相应的位置上。音素组合能力要求学生能够将单词中的单个音素组合在一起，发出一个完整的音。在培养音素组合能力时，教师同样可以使用拼读板，学生可自行挑选音素，进行粘贴与拼读，相关活动还有趣味拼读、跳舞的单词等。音素归类要求学生可以从3-4个词中找出不同类的一项。在培养音素归类能力时，最常用的活动为“找间谍”。教师首先明示所练音素，然后出示词汇，发现未含有该音素的单词则将手做成枪的形状，并发出“biu”的声音击毙“间谍”。相关活动还有分篮子、盖房子等。

3.引导学生迁移应用

学生在教材中学习的音素可以在绘本中进行迁移和应用。例如，一年级下学期，在教材中学习字母e的发音时，我们运用教材中的韵文培养学生的听辨音能力，同时进行字母音的学习。在學习绘本《Red Ben》时，我们引导学生迁移与应用e的发音规律，进行绘本的学习。教材与绘本学习内容与方法的迁移极大地促进了学生音素意识的提升，实现了技能的固化与应用。

编辑 _ 于萍