小学语文“先学后教”模式构建路径

杜桂华

(四川省广安市友谊加徳学校 四川 广安 638500)

引言

先学后教的教学方法与传统的教学方法相比具有明显的优势，先学后教的教学模式更加注重学生的主体地位，学生的学习变得更加主动，学习兴趣也非常浓厚，大大提高了学生的学习质量与学习效率。先学后教的教学方式不仅为学生的学习指明了方向，还能更好的培养学生自主学习的能力，从而促使学生养成良好的学习习惯，为今后更深入的学习奠定基础。

1.学生在识字过程中，充分运用“先学后教”的教学模式

在小学语文教学模式过程中，当采用先学后教模式的语文教学时，语文教师作为学生的指导人，必须要充分准备课前备课工作，以免在课堂上使学生感到慌乱无章，以达到使学生在课堂上感到循环渐进的过程。同时，在教师的指导下，使学生养成课前预习，及时完成课后作业的习惯。例如，教师引导学生学习“删除”的“删”时，教师可以先为学生讲解甲骨文中“册”字的由来，学生对“册”字有所了解之后，教师可以结合象形文字引导学生就文字字面上的意思加以理解，“删”字的意思是竹简上错误的字用小刀去除，学生就加强了对“删”字的理解与记忆，逐渐培养了小学生的理解与记忆。所以，在小学语文学习的过程中，先学后教的教学模式不仅能够提高学生的学习效率，还能增强学生的理解与记忆，所以，教师要精心的准备好课前工作，可以采取一些循序渐进的方式引导学生学习语文，切勿迫切的向学生灌输知识，尊重学生课堂主体地位，同时开阔学生的思维，促使学生积极健康的发展。

2.在培养学生阅读中运用“先学后教”的模式

在小学语文教学中，采用先学后教的教学模式时，小学语文教师必须给学生制定一个明确的教学目标。这样，在学生学习过程中，有个明确的学习目标，以及学习动力的方向，使学习变得有章可循。因而，作为学生学习道路上指引者的教师，要更加注重帮助学生制定合理的学习目标，促使学生完成自己的学习计划，培养学生自学、好学的良好习惯，增强学生浓厚的学习兴趣[1]。例如，教师在引导学生学习语文课文时，教师可以依据课文内容设置不同难度的问题向学生提问。教师可以借助问题教学的方式引导学生思考的方向，同时还能发散学生的思维，促使学生从不同的角度思考问题。其次，教师还可以引导学生加强课堂互动，不仅能够活跃课堂氛围，还能增强课堂教学趣味性，例如，学生在学习《同志的信任》这一文章时，其中有一段精彩的对话，教师可以引导学生进行角色表演，学生们都积极踊跃的参与其中，课堂学习氛围十分浓厚，不仅使学生加深对文章的理解与记忆，同时还能满足学生的表现欲，还能增进学生之间的感情，使班级学习氛围更加和谐、愉悦。在这一实践教学中，学生的学习兴趣非常浓厚，在不同场景下进行角色扮演，不仅可以很好的培养学生的语感，还能丰富学生的思想情感，为学生更深入的学习语文奠定基础。

3.巧妙引入合作学习，为先学后教拓展空间

在小学语文教学采用先学后教的教学模式中，所指的“学”不仅注重限于个人自学范围，更应该包括多人合作的团队学习。同时需要注意的是，多人合作学习需在自主学习的基础之上开展，以免对一部分学生而言产生依赖的心理。在小学低年级的语文学习过程中，有相当多的知识比较适合学生合作的学习方式，比如对历史人物的探讨、古诗词的鉴赏等等，学生经常容易困在自己狭隘的观点中，很有可能促使自己视野变得短浅，相反，若学生把自己的观点常常与他人分享自己的感悟和内心所想，这样不仅能够增强学生间的感情交流，还能够激发自己的学习乐趣，使知识掌握的更加透彻。例如，学生在学习《草原》这篇课文时，教师可以充分引导学生进行小组合作学习，学生可以充分发挥自己的优势，大家集思广益进行高效的学习。在小组合作学习中，同学们将这一文章的生字词作出标记，学生在一起相互讨论、交流，从不同的角度理解这些生字词。经过学生的讨论研究，教师发现有的小组将生字词融入到课文情景中加以理解；有的小组通过查字典的方式去理解，并一一罗列出生字的不同含义，通过排除法选择出正确的理解。通过这一实践教学，不仅能够发散学生的思维，还能更好的培养学生自主学习的能力[2]。

结束语

综上所述，从实际的教学情况可以看出，先学后教是一种与新课改理念相符的教学模式，受到传统教学经验的影响，许多语文教师并没有认识到这种教学模式的重要性，没有充分发挥先学后教的教学价值，致使献血与后教之间出现脱节现象。面对这种情况的出现，在今后的语文教学中，教师要积极的对自己的教学内容与方式进行改进，及时掌握学生的实际自学的进度与成果，针对学生的实际学习情况，调整教学方式与内容，将先学后教的教学优势发挥到最大。