高中历史高效教学课堂的构建策略

李季松

摘要：高中历史相比初中历史而言，难度增加了，知识点更加精细了。在高中生中，女生对历史的接受程度往往低于男生，女生通常会认为历史是枯燥的。针对这样的现状，历史教师在授课时，首要做的便是改善教学氛围，吸引学生的注意力，让学生摆脱对历史的固有看法。其次，教师要注意自己的教学手段，要让学生真正在历史课上有所得，而并非囫囵吞枣的机械学习。

关键词：高中历史;教学效率;学习氛围;预习复习;详解难点

构建出一个高效的历史课堂需要每位历史教师建立起一套自己独特的教学方法体系。从备课开始，到实际教学，再到不同学生的分层教学，这些都是教学方法体系中应该考虑的。本文从教学氛围和授课环节着手，提倡学生在课前课后进行及时的学习，并指出了教师在课上授课时要注意的问题。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈高中历史高效教学课堂的构建策略，希望对广大教师有所帮助。

一、营造良好学习氛围

好的学习氛围是教学成功地重要因素。在历史课堂上，教师可以采用多种手段来营造出一个良好的教学氛围。从教学方法上来看，教师可以增加师生互动的频率，促使学生保持高度的注意力集中。同时，教师还可以借助多种教学工具，利用多媒体设备、视频音像等，吸引学生的注意力。从学科特点上来看，中华民族上下五千年的历史中有着数不胜数的历史故事，一些民间广为流传的历史故事或许是夸大其词，但他们无一不是以真实历史为依据的，因此，教师也可以通过课上讲故事的方式，引入新课，将学习氛围推上高潮。

例如，在教授必修一“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，刚刚上课时，我便向学生抛出了一个有趣的问题。我问道：“大家知道秦始皇姓什么吗？”一些学生脱口而出便是姓“秦”，稍微对秦朝历史有些了解的学生回答道：“姓嬴。”我点了点头，向学生讲道：“秦始皇姓嬴，是当前最普遍的说法，有些史书上记载着秦始皇姓赵和吕，这三个姓都是正确的。刚刚说姓秦的学生就显得有些无知了。”这番话引得全班哄堂大笑，那些回答姓“秦”的学生也忍不住笑了出来，班上的氛围变得十分活跃，这时，我再翻开PPT，引入今天对秦朝制度的教学，学生的注意力都能得到集中。

二、详细讲解重点难点

历史是文科中理论知识较多的一门学科，由于它讲述的都是过去发生的事情，文字概述性较强，学生在听课时容易感到吃力，如不及时解决，长此以往，学生会丧失对历史的探究兴趣。因此，笔者倡导教师在授课时，不要只追寻课程进度，而忽视了课程质量。针对重点、难点知识，教师应当用通俗的语言进行详细讲解，确保学生能够听懂这段历史讲了什么故事，这样以来，学生在学习后续知识时，才不会倍感吃力，学习效果才能有所提升。

例如，在教授“美国联邦政府的建立”这一节时，由于这一课紧挨着上一课君主立宪制，很多学生在理解美国的联邦政府和三权分立时，难免感到困难。于是，我将这一部分最主要的知识，用通俗易懂的语言向学生进行了诠释。比如，美国是一个共和制国家可以这样理解：美国的各个州相当于我国的各个省，联邦政府在名义上管理着所有的州，但各个州的权力是非常大的，因此，美国也叫美利坚合众国。再比如，美国是一个以宪法为大的国家，它的三权分立分别指的是立法权、行政权、司法权。可以通俗理解为，立法相当于我国人民代表大会制定法律，行政权指的是总统和内阁大臣行政，而司法权可以理解为各级法院、法庭依法判决。对理论知识进行通俗的诠释后，本节课的难点、重点自然也就变得迎刃而解了。

三、做好知识预习复习

高中历史与初中历史在考查方式上有很大的不同，初中历史通常是开卷考试，学生可以拿着课本在考场上翻来翻去，难度较低。但到了高中，历史改为闭卷考试，学生若不对历史知识进行记忆，很难在考试中取得优异成绩。因此，要想取得高效的历史教学，教师应倡导学生做好知识的预习和复习工作。预习是温故知新的重要途径，复习是巩固知识的主要手段。在平时若能做好预习和复习，到了考前，复习效果便能达到事半功倍的地步。

例如，在教授“第一次工业革命”这一课时，我在正式授课前让学生对这一课进行了预习，同时，为了防止有些学生课前不预习，在课上我也给了五分钟的时间，让学生通读全文，熟悉本节知识点。第一次工业革命和第二次工业革命在影响上有所不同，这是每个学生都需要辨析的，所以，在讲完这一节课后，我要求学生在课下做好复习，以便听下一节课时不会感到迷惑。在教授“第二次工业革命”之前，我也同样要求学生预习新课，这两节的学习能够让学生了解资本主义两次革命的飞跃，做好预习和复习工作将对学习这一时期的历史起到一定的正面效果。

总而言之，高效的历史课堂离不开教师在课前精心的备课，同时，教師的教学方式也是影响教学效率的重要因素。另外，历史教师在课后还应该及时与学生进行探讨，交流学生听课后的感受，并思考教学速度是否合适、教学内容是否易懂。学生的意见是改进教学效率的有力工具，提升教学效率需要稳扎稳打，教师要担负好相应的责任。

参考文献：

[1]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016，36（26）：59-61.

[2]宋振.论高中历史高效课堂的构建[J].戏剧之家，2014（13）：185.