核心素养下初中数学分层教学探究

邵连彬

摘要：随着我国对教育领域实施不断地改革与创新，核心素养这种新型的数学教育理念也成为当前初中数学教师重点研究的教学工作内容。由于步入到初中阶段的学生数学基础和数学学习能力等方面都各有不同，所以教师可以在核心素养的背景下来开展分层教学策略。笔者也在接下来的文章中来详细阐述，在核心素养的教育背景下实施分层教学的具体措施。

关键词：核心素养;初中数学;分层教学;具体策略

引言：

在初中数学教学阶段培养学生核心素养，主要培养初中生的数学抽象能力，逻辑推理能力，数学运算水平，以及直观想象能力和对各种数据的分析能力。这就相应的给初中数学教师带来不小的教学挑战和教学困境。为了更加全面地照顾到所教授的每一名学生，教师可以将分层教学方法融入到培养学生核心素养的教学活动当中，这样既能够满足不同中学生真正的数学学习需求，同时也能够使初中教师的教学目标更加顺利地完成。从而更好地促进初中生在数学学习方面的全面发展和进步。

一、当前初中数学教学所存在的问题

数学一直时学生重点学习的基础学科内容，同时也是教师九年义务教育阶段中最为重要的教学研究对象。但是目前很多初中数学教学实践课堂上仍然存在各方面的教学问题。尤其在初中数学教师所采取的教育思想方面，依旧采用统一化、单一化的数学授课模式。同时有些初中数学教师也很少深度研究如何培养初中生的核心素养。这样既不利于吸引初中生课堂学习的兴趣，同时也无法发挥出初中生的课堂主体地位，并且也容易浪费数学教学资源，久而久之也就使学生之间的数学学习差距越来越大。这样不利于教师更好地完成自身的数学教学目标。同时也容易限制中学生个性化思维能力的发展。这对提高学生们的整体的数学学习水平来说具有严重的负面作用。

二、核心素养下在初中数学课堂教学中实施分層教学的有效措施

1.根据学生的个性化差异进行分层

在核心素养的背景下开展分层教学活动的主要对象是学生，这就需要教师在教学的过程中清楚地认识和了解到不同学生在数学学习方面真实的情况。这样才能够采取更加科学有效的分层教学方法。比如，初中数学教师可以按照学生们平时的数学考试成绩来将其分成高优中差三个层次。教师也可以按照学生们在数学课堂上的整体表现情况。比如，解决数学问题的能力，数学学习态度，抽象思维能力，空想想象能力等方面来进行分层。最后教师再将学生们的信息综合起来进行分层。这对教师有效地开展接下来的分层教学活动提供良好的前提条件。

2.针对教学目标实施分层教学

为了能够充分地保障课堂教学的可持续性以及连贯性。教师在开展任何一节课程时都要明确好下节课的教学目标。这也是更好地激发不同层次学生数学学习积极性和主动性的必要准备工作。例如，在讲解《弧长及扇形的面积》数学知识点时，教师可以根据不同层次学生们的实际情况，来设计分层教学模式，比如，教师可以先由浅入深，由易到难的顺序来设计分层教学目标，这样能够帮助不同层次的学生更好地掌握弧长和扇形面积公式中相关数学知识点。这样有利于调动初中生的数学学习兴趣，让学生们更好地建立起数学模式的能力，同时也能够让学生们清楚地认识到数学知识的严谨性和科学性。并且也能够更好地实现教学资源合理配置和灵活运用的教学目标。这样能够有效地提升初中生的逻辑思维能力和抽象思维能力。

3.为学生们布置设计分层预习学习任务

良好的预习效果更有利于提高初中生课堂数学学习效率。同时也助于让学生们提前发现自身在预习数学知识的过程中所产生的疑难问题。这样学生们就能够在课堂学习的过程中更好地采取具有针对性的学习计划。例如，在讲解《锐角三角函数》数学课程前，教师可以让数学学习能力差的学生预习数学教学中的各种例题讲解内容，并将难以理解的知识点标记出来。接着教师再为中等生布置一些简单的练习题。这样能够更好地检测出学生们的自主预习学习效果。最后再为优等生布置一些具有难度高的扩展类预习任务。这样能够更好地符合学生们数学学习需求。

4.在课堂提问环节，实施分层教学

在初中数学课堂开展提问教学环节能够更好地发挥出学生们的数学学习潜力。同时也是开发学生智力水平和数学综合能力的主要途径之一，这就需要初中数学教师可以在核心素养的教育观念的引领下，来有效地开展分层提问教学内容。例如，在讲解《二次函数的应用》数学课程时，教师在讲解某公园圆形喷水池喷头所处的位置A（0，1. 25），水流路线最高处位置B（1，2. 25），来写出该水池水流抛物线的解析式，以及水池的半径需要多少米才能够让水流不落到池外？首先，教师可以让差生说出这种数学题型的解题步骤，当差生解说的不够全面时，可以让中等生进行补充说明。最后让优等生运用公式法来解答出二次函数的最大值和最小值。同时也可以让学生们在小组合作学习的过程中，来为不同小组提出分层问题。这样学生们在合作学习探究数学问题的过程中，更好地找出有效的数学解题内容。同时也有助于学生们更多地掌握数学学习经验和数学解题技巧。从而有效地提高初中生的数学核心素养。

5.分层布置数学作业

为了更好地夯实和巩固不同层次学生们的数学基础，让学生们能够更快地找到数学学习方面的漏洞，弥补自身在数学学习方面的不足之处，教师可以在为学生们布置数学作业的阶段实施分层教学方法。这样能够有效避免学生出现抵触心理，抄袭数学作业的学习现象。比如，在为学生们布置《投影与三视图》这个章节的数学作业时，教师可以为差生布置一些简单画出组合体三视图的数学作业，可以为中等生布置一些与生活有关的投影和三视图数学作业内容，最后再为优等生布置一些拓展类，开放性数学作业。这样能够更好地锻炼不同层次学生们的数学学习潜力。同时也有助于促进各个层次学生们的共同进步。

结束语：

综上所述，通过在核心素养的培养背景下，在初中数学教学中开展分层教学策略，能够更好地激发初中生个性化的数学思维能力，同时学生们也能够更加高效的掌握数学知识点，进而更有助于促进初中生数学综合能力的提高。

参考文献：

[1]徐进梅.核心素养下初中数学分层教学研究[J].考试周刊，2020，（4）.86～87.

[2]牛凤仙.基于核心素养下的农村初中数学分层教学[J].试题与研究（教学论坛），2019，（13）：96.