浅谈场景式体验在道德与法治课堂中的创设与策略

陈健

摘 要：在小学道德与法治教学中，最重要的是为学生创建体验环境，创设适合学生开展体验活动的场景。在体验活动中，让学生能够自主思考、决策，帮助学生健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活和动手动脑、有创意地生活。文章旨在通过再现或创设不同的生活场景，阐述场景式体验的创设和方法策略，在充满探究与创造乐趣的生活场景中，让学生学会生活、学会做人。

关键词：道德与法治;场景式体验;创设与策略

中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0042-02

道德与法治是一门独立的活动型综合课程，倡导体验式学习方式。有关文件指出：“课程要遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。”朱小曼教授说：“体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。”高德胜教授认为每一个活动都不可能抽象地呈现，必须借助一定的“生活事件”，使之情景化。因此，在道德与法治教学中，最重要的是为学生营造体验环境，开展适合学生的体验活动，让学生在体验中获得自主思考、决策的权利，从而获得道德提升。

一、场景式体验在道德与法治课堂中的创设与再现

（一）再现家庭体验活动的场景，帮助学生健康、安全地生活

健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解人与环境存在的关系，为其一生的身心健康地发展打下基础。

家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任老师。学生的家庭生活，是孩子身心健康成长的摇篮。在教学“吃饭有讲究”一课时，我再现了“我在餐桌上”这样一个活动场景，展现出任性、不洗手、挑食、吃饭不礼貌、吃饭玩玩具等许多小学生常见的问题，让学生在该活动场景中进行“大家来找碴儿”游戏。通过场景再现，让学生认识到简简单单的家庭生活小事，却是关系到自己健康、安全成长的大事。

（二）创设学校体验活动的场景，帮助学生愉快、积极地生活

愉快、积极地生活是儿童生活的主调，使儿童获得对社会、对生活的积极体验，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。

第一，创设体验游戏，感受学习的快乐。例如，在教学“做游戏守规则”一课时，为了帮助学生树立规则意识，课堂伊始，我开展了以“比一比谁的力气大”为主题的掰手腕比赛活动。我说道：“大家喜欢做游戏吗？现在我们开展一个掰手腕游戏，比一比谁的力气大。同座位的两个同学为一组，准备……”没等我宣布，同学们早已经议论纷纷。“男生不能和女生比”……我因势利导：“怎样才能让比赛公平进行呢？咱们得定个规矩！”学生马上七嘴八舌地说了起来：“女生和女生比”“胳膊肘不许抬起来，都放在桌子上”“不能用两只手”……这样就让学生在游戏中不仅增强了规则意识，还获得了快乐。

第二，开展角色扮演活动，体验他人的生活。角色扮演活动，是为了让学生获得某些难以身临其境的经历与体验等，这样既可激发他们学习的兴趣，又可促使他们在入情入境的亲身参与中获得体验。例如，学生扮演“教师”，体验教师一天的辛劳;学生扮演“课桌椅”等公共财物，进行换位思考，获得道德认知水平的提升。

（三）创设社会生活体验活动的场景，帮助学生负责任、有爱心地生活

负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。让儿童学会关心、学会爱、学会负责任，可以为他们成长为“五爱”公民打下坚实的基础。

第一，以土地为场景，体验感悟劳动的美德。农村，有着浓郁的乡土气息，生活在农村的儿童，对农村生活和大自然十分熟悉。在教学中，我把农村田间变成学生可参与的学习空间，让学生深入果园、菜园，体验生活的情趣，感悟劳动的美德。例如，我组织学生亲手种植白菜、大豆、玉米，學点豆、施肥、浇水，让学生在劳动的过程中，真切感受到劳动的艰辛，同时在收获的过程中，感受到劳动的快乐。

第二，以家乡特产为切入点，让学生在自豪中增强热爱家乡的情感 。对学生进行爱家乡教育，是道德与法治学科的重要内容之一。课程标准明确指出：“要引导学生知道家乡的风景名胜和资源，关心家乡的发展变化。”我把“爱家乡”教育渗透到学生身边的家乡特产中，让学生调查、搜集浦口的土特产，在课堂上进行汇报。“桥林茶干”、高旺的“玉糕”、星甸的烤鸭等食品，一一出现在课堂上，由物到人，再到哺育我们成长的家乡，爱家乡的情感在学生心里油然而生。

（四）创设综合性体验活动的场景，帮助学生动手动脑、有创意地生活

动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要，也是时代提出的要求。通过引导儿童学会学习，发展认知能力、动手能力和创造性思维，利用自己的知识和聪明才智去探究和解决问题，让生活更丰富更美好，并在此过程中充分地展现自我并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。

在教学“我们的班级”这部分内容的时候，教师可以让学生自己来布置教室，如物品如何摆放，桌椅怎样排列，需要哪些植物点缀，图书角需要哪些图书……通过创新体验活动，让学生把教室布置得像家一样，更美更温馨，享受到自己动手动脑、自己的劳动创造带来的快乐。

二、场景式体验在道德与法治课堂中的策略

（一）由“袖手旁观”到“身临其境”——关注学生已有的生活体验，打造生活化课堂

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟，在教学中，教师要倡导学生从“袖手旁观”到“身临其境”。一、二年级学生眼中的真实生活是怎么样的呢？他们有什么真实的想法和问题？他们面对这些问题，有着怎样的真实想法和做法？比如，在班集体中，“我”与班集体是什么关系？“我”在班集体中处于怎样的位置？心中的同学、老师是什么样的？这些真实问题就是学生根据已有的生活经验提出的。因此，教师在教学中要善于从学生的实际生活中进行捕捉，走进学生的生活。通过学情调查，了解学生，让他们的真实生活成为教学中场景式体验的素材，在课堂上开展体验活动，打造生活化课堂。

（二）由“理所当然”到“众说纷纭”——关注学生前后变化的对比表现

在学生眼中，自己在体验活动中的表现，是自我情感的流露，体现出自己原有的道德认知水平，是“理所当然”的行为表现。这种道德认知很明显具有局限性，存在一定的道德偏差。如何让学生意识到自己这样做是不合理的，甚至是错误的呢？教师可以让学生通过生生之间、师生之间的对话，逐渐改善自己的道德认知和道德判断，改变自己在这个特定场景中的行为表现，然后开展第二次体验活动。这样前后两次的体验活动，能让学生在自己的感悟中提升道德认知水平，达到道德生成的效果。比如，在教学统编版二年级道德与法治教材中的“大家排排队”一课时，一位教师开展了这样的体验活动：

师：同学们，今天在课前，老师给你们带来了一件小礼物，你们想不想要？

生（齐声）：想！

师：好！请第一小组的同学上来领取礼物。

（第一小组同学一窝蜂跑上讲台，来到老师面前，围成一团，你挤我嚷，你争我抢，争先恐后领取礼物）

师：停！礼物就发到这儿，你们小组回到座位。

师：同学们，领取礼物是一件很高兴的事情，可是看到你们这样领取礼物，老师心里很不高兴，知道为什么吗？

生1：我们领取礼物的时候，没有排队，没有秩序。

生2：我们领取礼物的时候，吵吵闹闹，很不文明。

生3：我们领取礼物的时候，这样拥挤，很不安全。

……

师：你们说得对，我们应该怎样上来领取礼物呢？大家讨论讨论，说说自己的意见。

生1：我们要排好队，一个接一个，不能挤，不能吵。

生2：组长上去统一领取，一个一个发给同学。

生3：领取礼物的时候，要安安静静以体现文明。

……

师：来，我们继续发礼物，请第二小组同学上台领取礼物。

（在小组长的带领下，第二组同学排好队伍，依次上台领取，领取过程中没有出现拥挤和吵闹的现象，顺利地领取到了老师的礼物）

师：大家对比一下两个小组领取礼物的方式，你有什么想说的？

生1：排队可以让我们更加文明，更加有秩序。

生2：排队可以让我们更加安全，更加和谐。

生3：而且我们每一位同学都领取到了礼物，让我们心情更好！

师（总结）：人多的时候，我们一定要排队！

从下意识的不排队行为，到自己自觉主动地排好队，学生从场景式体验中获得了自主思考、决策的权利，从而获得了道德提升。

（三）由“骨感现实”到“桃花源记”——关注理想中的榜样体验

榜样的力量是无穷的。孔子曰 ：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”榜样对小学生具有很大的感染力和说服力，对小学生良好品德的形成有着非常重要的影响。在场景式体验活动中，除了再现“骨感现实”，更重要的是给他们“桃花源记”式的榜样引领，引导他们在有多种可能的生活中选择“好”的生活，追求有价值、有意义的理想生活。比如，在班级生活中，认真做好值日的榜样、爱护公共财物的榜样;在生活中，认真做好自觉排队的榜样。通过不同场景的体验对比，展现出美与丑、对与错，在还原真实的家庭、学校、社会生活的同时，告诉学生，理想的生活應该是什么样的，什么样的生活才是有价值的、有意义的。

场景式体验活动的开展，有利于促进教师与学生积极互动、共同发展、共同生活，培养了学生宽容的心态，促进了学生良好品德和行为习惯的培养，在充满探究与创造乐趣的体验活动中，为学生学会生活、学会做人打下了基础。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（ 2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]高德胜.以学习活动为核心建构小学《道德与法治》教材[J].中国教育学刊，2018（1）：1-8.

作者简介：陈 健（1975— ），男，江苏南京人，一级教师，本科，副校长，研究方向：小学道德与法治教学。