初中历史教学史料实证的理性运用研究

摘 要：随着新课程改革的推行，初中历史教学目标从让学生掌握教材上的历史知识转变为培养学生的素质，提高学生的核心素养。教育工作者也在这样的背景下开始转变自己的教学方式，以此来增强学生的历史素养，对于史料实证的理性运用，其实就是在培养学生的历史核心素养。在历史教学的过程中，史料实证的运用有重要的作用，它能够帮助学生通过辨别和分析以及推断的方法得到确定的历史资料，也可以让学生在脑海中重现当时的场景，学生可以借助史料实证提高历史思维能力，验证历史真伪，促进自身历史素养的提升。

关键词：初中历史;史料实证;理性运用

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）37-0068-02

中国有着上下五千年的历史，而人们之所以知道中国确切的存在时间，就是因为我国古代人民很早之前就开始记载当时他们身边发生的事情。时至今日，这些古人记载下来的内容成为珍贵的历史资料。当然，历史资料并非仅限于文字材料、建筑遗址，还有考古人员考古挖掘出来的古代实物、古代帝王和贵族的画像以及近代所拍摄的图片和影像等。这些史料可以证明朝代的存在，是历史发展的强有力证据。人们可以根据这些历史资料来认识历史、研究历史，明白历史事件的前因后果、历史人物的动机，理解当时的历史背景。

在新课程改革背景下，初中历史课堂要突出学生的主体地位，使学生积极主动地参与课堂学习活动，增强学生自主学习的能力，提高学生的创新意识。除了新课程改革的要求，近年来的中考内容也开始出现关于史料解读和分析的题型。所以，基于新课程改革的教学目标和中考的需要，初中历史教师要把史料实证运用到课堂中。

一、史料实证在初中历史教学中的运用优势

在唐朝，唐太宗李世民因为魏征的直言进谏，说：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”这段话虽然是称赞魏征的人生价值，却也说明了回顾历史的重要性。对于中学生而言，历史是一门了解过去的学科，研究的是历史上发生过的重要事件。研究一个历史事件，人们并不能凭着自己的主观臆想去猜想这个历史事件的始末，而是要借助大量的真实材料，为自己的猜想找到依据。在科学研究的过程中，学者追求缜密的科学态度，历史研究亦是如此。无论是历史学教授还是青年学生，在研究历史的道路上都需要用专业的事实依据看待历史事件[1]。

对于初中历史教师来说，历史教学的目的就是让学生研究历史、认识历史，而研究历史的过程离不开史料实证。所以，教师要让学生认识到史料实证在初中历史课堂中运用的重要性，让学生明白，若历史事件没有史料实证的支撑，那么这段历史可能就是虚幻的，不现实的。

比如，在研究唐朝历史的时候，学生可能受到多种信息的影响，认为唐朝以胖为美。但这种言论其实并不一定正确。史书中对杨贵妃的记载为“面庞圆润，身材丰满”，唐朝画像上的女子也大都天庭饱满，身形圆润。很多人认为，这些史料就能证明唐朝以胖为美，但其实提出这种说法的人在研究唐朝历史的过程中，可能忽略了其他的史料实证。就拿唐明皇的梅妃来说，史书上对其身材的描述是“梅妃清瘦俏丽如梅”;又以阎立本的《步辇图》中的唐朝仕女画像为例，画像上有举扇子的仕女，也有打伞遮蔽太阳的仕女，能够看出仕女并不胖，甚至可以说是苗条;就连高力士为唐肃宗找来的民间美女，史书上对其身材的描述也是“细长白皙者”。唐朝国力昌盛，经济繁荣，加之王公贵族中有鲜卑族的血液，所以人们的审美标准并不单一，也不以“肥胖”为美的第一标准。这个例子其实就能说明，学生可以依靠史料实证去研究历史上发生的事件，并正确地理解事件发展的前因后果[2]。

二、史料实证在初中历史教学中的运用措施

（一）重视基础历史知识的教育，增强历史认知

学生要想根据史料实证去了解历史事件的是与非，就需要拥有大量的基础知识来支撑自己的专业素养，学生不仅要了解历史事件本身，还要了解事件发生时的社会背景、历史人物。如果学生没有基础历史知识的支撑，那么他们就难以理解历史材料所讲的具体内容。中学生只是刚刚接触历史，大多数学生的历史认知和基础历史知识十分有限，为了让学生增强对历史的认知并积累历史知识，初中历史教师需要重视基础历史知识的教学，让学生掌握相关的历史基础知识，并让学生在此基础上，对历史进行研究，继而学会尊重历史，借助史料实证还原整个历史事件的真相[3]。

以统编版七年级历史下册第一单元第1课“隋朝的统一与灭亡”为例，初中历史教师要重视学生对于基础历史知识的掌握。如在本课，历史教师要让学生掌握“隋朝的建立与统一”“大运河的开通和意义”“科举制的创立和影响”以及“隋朝灭亡带来的启示”等历史知识点。在学生掌握了这些基础知识后，教师就可以结合多媒体技术为学生展示关于“大运河”的历史文献材料，并让学生在材料中找出关于隋朝大运河的信息，增强学生对大运河发展的历史认知。

（二）结合重难点挑选真实史料，开阔学生视野

在初中历史的课堂当中，教师都会立足教材上的内容来教授历史的相关知识。历史教材中，每一单元所涉及的内容诸多。如果统一地选择真实史料，那么将会花费大量的时间，也无法让教学取得突出成效。在这个过程中，教师就要围绕教材知识的重点、难点，选择有针对性的真实史料，帮助学生开展深入学习，在历史教材中，每一单元都会有对一个历史事件的总体概括，课文中会穿插一些人物小故事和历史上的传说。教师可以运用教材中的这些历史材料，让学生对一个朝代、一个人物或是一个历史事件形成清晰的认识。除此之外，教师还要挑选更多的真实史料呈现给学生。初中历史教师可以在真实史料的基础上，创设一个历史情境，激发学生的想象力，使学生发挥自身的主观能动性，积极参与课堂教学活动，认识历史内容，研究历史事件。

以统编版七年级历史下册第二单元辽宋夏金元时期的第13课“宋元时期的科技与中外交通”为例，教材中有材料研讀，如《元史·地理志》中“元有天下，薄海内外，人迹所及，皆置驿传，使驿往来，如行国中”的历史材料。教师在讲述教材上的历史材料时，可以在网上查找一些建筑遗址的图片和考古人员挖掘出来的历史文物图片展示给学生，创设出“元代建立起的全国驿站，对元朝的政治、经济和文化发展究竟有何影响”的问题情境，激发学生的想象力，并让学生自主探究这一问题的答案，了解元朝发达的中外交通。

（三）教授学生历史思维方法，引导学生思考

历史上有很多事件都需要探究才能弄清其中的来龙去脉，学生在探究的过程中，需要运用正确的历史思维，辩证地看待历史事件，带着严谨的历史态度和正确的方法，认识和研究历史事件。学生在研究历史事件的时候，可以先理解事件发生朝代的历史背景，即当时人们的生活條件和自然环境条件，从宏观角度来讲就是经济、政治和社会文化背景，只有知道当时的历史条件，才能明白历史条件带给历史人物的限制。学生明白了当时的经济背景、政治背景及社会文化背景，才能在相关知识的基础之上，去思考历史人物的思想观念和做法。并对历史事件进行详细的评判[4]。这就需要学生在探究相关史料的过程中，联系当时社会的综合环境来对事件进行了解。

以统编版七年级历史上册第三单元第9课“秦统一中国”为例，学生要想对秦始皇统一中国的历史事件进行客观的评判和分析，需要带着精益求精的历史态度和正确的方法去研究这一历史事件。在研究这一事件的过程中，学生就可以结合《吕氏春秋》《秦汉记》《秦始皇：大秦帝国启示录》等史料实证，理解秦朝统一的时代背景。比如，社会上：秦统一中国前，各国已经苦战了很久，百姓渴望统一;经济上：秦国是当时最为强盛的国家，发展速度也比较快，社会生产力也随着经济的发展得到了提高;地理位置上：秦国的地理位置十分优越，且正是由于优越的地理位置，物质基础也十分雄厚;思想上：秦王嬴政想要统一中国的决心十分坚定。学生在理解这样的背景之后，便能明白秦国为什么能够统一中国，也能够理解百姓为什么想要统一了。

（四）运用学术价值高的史料，帮助学生理解

在我国历史的进程中，文献资料堆积如山。在这其中，有学术价值高、极具参考意义的正史，也有学术价值并不高的民间传播的“野史”。据传，秦始皇嬴政的亲生父亲并不是赢异人，而是当时秦国的丞相吕不韦。嬴政的生母本是吕不韦的姬妾，当时秦国的太子来到丞相家中做客，偏偏看上了嬴政的生母，把嬴政的生母带到了自己身边。而不过几个月时间，嬴政便出生了。于是，当时有很多人都说嬴政的亲生父亲是吕不韦。嬴政的父亲真的是吕不韦吗？权威的历史书籍上并没有过此类记载。而中学生年龄较小、兴趣爱好广泛，容易对这些野史感兴趣。此时，教师就应及时帮助学生转变思想，让学生更注重对学术价值高的史料进行研究。

以统编版八年级历史下册第一单元第1课“中华人民共和国成立”为例，教师可以从学术价值比较高的《光辉的历程 中国共产党七十周年历史图集》中选取史料，并结合毛主席在天安门城楼庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立了的视频，让学生了解中华人民共和国的成立和逐渐发展壮大的历史。

结语

史料实证在初中历史课堂中的运用，对培养学生的历史素养有着重要的意义。教师只有将历史事件和史料实证紧密结合，才能够帮助学生在当今时代去了解那段已然尘封的历史，去认识那些传奇的历史人物。教师在这个过程中起着引导作用，引导学生自主结合史料实证去认识和研究历史事件，并让学生通过这一过程，培养实证精神，提高学生学习历史知识的能力，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]张 金.论史料实证核心素养在初中历史教学中的培养路径[J].中学课程辅导（教师教育版），2020（20）：17-18.

[2]韦月琴.浅析初中历史教学中史料与历史解释的融合策略——以法国大革命和拿破仑帝国为例[J].考试周刊，2020（82）：139-140.

[3]翁美春.如何在初中历史教学中落实核心素养的培养[J].试题与研究，2020（25）：83-84.

[4]陈天清.如何在初中历史教学中培养学生史料实证意识[J].名师在线，2020（35）：60-61.

作者简介：田国英（1982— ），女，江苏苏州人，中小学一级教师，本科，校长办公室副主任，研究方向：初中历史教学。