浅议小学数学与初中数学教学的有效衔接

赵彦伍

【摘要】小升初对于学生来说是一段崭新的学习历程，是一个大的阶段性的过渡。在这个过渡过程中，不同的学生对于初中阶段新的环境和新的学习模式的适应程度不同，教师，家长和学生总会遇到这样那样的亟待解决的难题。研究发现，小升初数学的学习出现困难的情况更加突出。这就要求在长期的教学实践当中，“小升初”数学最好有一个衔接的过程，帮助学生更好地适应初中阶段的数学学习，尽快的跟上初中数学学习的步伐。

【关键词】小学数学;初中数学;有效衔接

引言

小学数学在理论上知识结构上还是相对浅显的，以基础知识为主。即使是学生相对机械的记忆学习，也能够掌握最基本的数学知识，跟上老师教学的步伐。然而进入初中以后，数学知识变得复杂多样，课业任务也急剧增加。学生在数学学习上必然面临不同程度的压力和挑战。平时学习理解能力较强的学生学起来都多少会比小学阶段吃力，更别提还没有形成自己思路方法的相对来说能力较差的学生。新环境，新知识的适应能力直接影响着教师的教学效果。所以，教师要注重小升初数学学科上的衔接，给小学生一个很好的缓冲和过渡，使他们在心态上，学习上，思维方法上都有一个接受的过程，从而促进初中数学教学的顺利进行。

一、小升初，数学衔接所面临的问题和现状

（一）来自不同教育环境和家庭环境的学生对初中数学的接受程度不同

升入初中的一批新的初中生，他们来自不同的家庭环境，不同的学校。在一定程度上也影响着他们对同一事物的认知不同，认识的角度和方法不同。所以教师的教学要关注到前后知识如何更好地衔接。这就要求教师更多的去了解和研究自己的学生，因为不同的小学教育水平对知识的总结和教授水平也不一样，有的学校和教师的教学方法可能更开放灵活，学生相对来说举一反三的能力更强一些，有的学校和教师在教育上可能比较死板，学生的能动灵活性可能就差些。老师对自己的学生有充分的认识和了解，并制定出科学合理的教学方式才能将同样的知识尽量科学合理的传授给每一个学生。

（二）小升初，数学知识结构复杂化，内容由浅入深

小学数学的学习基本停留在一个比较浅显的认识阶段。主要涉及一些简单的数，几何图形，初级阶段的计算等简单的数学领域的初级知识。而初中数学则过渡到了一个相对深入的范畴。思维层次变多的同时，思维深度和学习难度也有所加大。它不仅涉及面广，课程进度也有所加快，难度自然也有所提升。不同阶段的教学目标也由浅入深，由简单到复杂，有单面到多面。另外随着教学改革的进一步推行，特别是小学免试就近入学的推行，很多小学不再重视教育的结果和教学效果的评估和反思，这也间接导致了刚刚进入初中的小学生参差差异更大，自然适应能力和学习能力也不尽相同。亟需一个衔接的过程作为过渡，将不同程度的小学生都引到大方向一致的轨道上来。如此，教学目标顺利完成的同时，也鼓舞了学生学习的自信心，提升了学生的学习能力[1]。

二、小学数学和初中数学有效衔接的具体措施

（一）让从学生心理上有个良好的过渡

小升初后，陌生的环境，陌生的老师同学，相对陌生的书本知识，都会对学生产生不同程度的压力。所以，对于教师而言第一时间要做的不是尽快的让课堂教学步上正轨，抓紧完成教学任务和目标，而是首先给学生一定的时间去了解周边的环境，去熟悉周围的人，缓解新的环境带给学生的紧张和焦虑的情绪，进而再更好地投入日常的学习当中去。比如新一堂数学课的开始，教师可以不必急于去说明自己的教学目标，开始自己的教学内容，而可以先让学生说说今天班级上的有趣事件，或者说说新学校带给他们的感受。这样不仅有利于老师更好地去了解学生，也有利于缓解学生上课前的紧张氛围，然后再全心投入到今天的课堂当中去。教师要在课堂教学中给与及时的必要的指导，引导学生去慢慢适应新的教学方式和思路，逐步跟上初中数学的学习步调，从而调动学生的学习热情。

（二）做好知识的有效衔接

在数学知识的衔接上一方面要求初中数学老师有足够的知识储备，充分了解和理解小学数学的知识架构和引导思路。总结出一套属于自己的教学经验。另一方面要求教师在每一堂课的开始尽量有一个回忆和回顾的过程引入，既巩固了学生已经学到的知识，又能帮助了学生把已经学到的知识有序的串联起来组织起来，形成一套有用的思维理论，不再是“单枪匹马”的片段知识。小升初过程中科学的数学教学的衔接手段，不仅可以让学生尽快的掌握初中数学的理论知识，更能使学生养成更科学合理的思维方式和方法。

举例，初中阶段教授平面图形的性质，也是基于小学阶段对平面图形的认识而进行的。假如一个学生他对平面图形认识不足，根本难以分辨清楚平面图形，试问初中阶段的平面图形的性质如何更好地学习。如何真正的从简单的数，数字的学习向复杂的代数（式）进阶，从简单的计算到复杂的方程（式）进阶。这就避免不了在初中课堂教学中，要有一个“回忆”的阶段，学习新知识的阶段，巩固知识的阶段，反思教育的阶段，而这个巩固知识的阶段就是将所学知识系统化的串联起来的一个过程。

（三）做好思维逻辑的有效衔接

教师教学的重点不再是单纯的教授书本知识，更多的是教给学生学习的方法，影响学生的思维方式。不仅初中老师应该注重激发学生学习潜质，使其形成自己的思维方式和学习方式，小学的数学老师也应该在一定的基础层面去向学生渗透逻辑思维推理的意识，使他们有意识去发现问题的本质，对思维能力有一个初步的认识。比如在小学层面教师会教给学生得出“三角形内角和”的基本方法，有尺子测量，或者将三角形的三个角拼在一起。还应该暗示还有更多的方法或者途径可以得出三角形的内角和是180度。激起学生的探索欲，为初中阶段的抽象逻辑理论的探寻做好铺垫。同时，小学教师应该将学生的小学数学知识系统化，线条化，使学生有一个大概的逻辑思路，这样在初中学到相关的内容时又可以对号入座，将这个逻辑系统壮大起来。良好的逻辑思维能力是学好各大学科的根本[2]。

结束语：

综上所述，小升初阶段数学学科的衔接是非常必要的。既要在小学阶段为初中数学埋下相应的伏笔，又要在初中数学的学习阶段有所“回忆”和拓展。教师做好小升初的数学教学衔接，既能减少小升初学生的数学学习焦虑感，增强学生学习的主动性和信心，又能帮助学生形成良好的学习思路，提升学生的学习能力，助力学生在学习当中“乘风破浪”，同时也促进教学的顺利进行。

参考文献：

迟立祥.小学与初中数学衔接教學的有效方法[J].吉林教育，2020（15）：61-62.

王建军，杨永宝.有效衔接小学数学与初中数学教学的方法研究[J].教书育人，2020（11）：80.