以人为本教育理念下初中班主任管理实践策略

祝文慧

摘要：班主任在班级管理过程中发挥着重要作用，而在教育理念持续发展的背景下，初中班主任需重视班级管理理念的积极创新与改变，如以人为本教育理念则是一种有效的班级管理理念。此理念中对学生主体地位加以充分尊重，将推动学生个性发展作为主要教育目的。本文首先对以人为本教育理念的重要意义加以阐述，其次，对以人为本教育理念下初中班主任管理实践策略提出几点建议，望借此可切实提高初中班级管理效率。

关键词：以人为本教育理念;初中班主任;班级管理

引言

伴随我国现阶段教育体制的持续改进，班主任在班级管理中所占据的地位日渐重要，同时针对班主任也提出更高要求，即班主任除应具备较高教学水平外，还应具备良好的班级管理能力，可为学生身心健康发展创造良好环境。初中阶段为学生良好学习习惯及优良个人品质形成的关键时期。因此，教师在此阶段须借助加强班级管理的方式推动学生良好品格的形成，实现学生健全人格的塑造。

1.以人为本教育理念重要意义

班级活动中，班主任发挥着重要作用，为学生班级活动的主要领导者及班级发展的风向标，在班级管理中占据重要地位，针对学生多方面能力的培养而言也发挥重要作用。针对班主任而言，在班级管理中所应用的教学概念是否科学、正确尤为重要。借此，除可推动学生正确学习观念的养成外，在提高学生学习效率、课堂教学质量方面也可形成一定保障，推动教学活动高效开展。班集体发展的重要导向即为班主任，同时也为班级活动实施的主要组织人及负责人。而教师在班级管理活动中引入以人为本的教育理念，可显著强化班级凝聚力，还可为多项班级活动的展开创造良好条件。教师将以人为本教育理念应用至班级管理中，针对班级学习风气的改善可以起到一定推动作用，有助于学生学习积极性的调动，健全学生人格，为学生身心健康发展创造良好条件。尤其，初中为学生个人发展的重要时期，教师需重视以人为本教育理念作用的充分发挥，借此除可对传统教学方式中所存在的不足加以弥补外，还可有助于学生综合素养的培养，提高学生综合素质。除此之外，教师将以人为本教育理念应用至班级管理中，也可同新课改要求相顺应，实现教学模式的创新，提高班级管理水平。

2.以人为本教育理念下初中班主任管理实践策略

（1）设定人本化班级管理规则

初中阶段学生正处于叛逆期，针对教师所安排的活动较为抵触，而教师为推动学生良好品质的养成及确保班级管理活动的顺利展开，需全面了解学生实际情况，制定应对措施，将以人为本作为指导理念，设定人本化班级管理规则，推动良好师生关系的形成，有助于和谐班级氛围的构建。班主任在此过程中，应对学生具体表现加以细心观察，对学生内心真实想法加以认真聆听，了解学生对班级的态度、看法，为进一步健全班级管理制度提供依据。除此之外，教师在班级管理过程中，应杜绝教条主义。部分班主任在班级管理活动中，因受传统教育理念影响较深，因此多秉持高高在上的态度，专制独裁，忽视学生所提出的合理建议，在学生犯错时，并未全面了解事情經过，仅凭借主观意念判断事件，针对学生的解释并未予以注重，并采取说教、指责。长此以往，不仅无法实现问题的妥善处理，还会恶化师生间关系，部分学生甚至存在同教师对抗心理，针对班级事务采取存在消极态度，班级归属感薄弱。学生在上课时并未认真听讲，排斥班主任，此种现象的存在，除会对班级整体管理造成影响外，同时也会对学生身心健康成长形成阻碍。由此可见，身为初中班主任，展开班级管理活动，设定班级管理制度时，需以学生视角出发，认真倾听学生心声，同学生有商有量，若采取硬性规定方式则会适得其反。师生间借助良好的交流、沟通，还可增进彼此间了解，学生针对教师所设定的班级管理制度也可积极履行，共同实现良好班集体的构建。

（2）引导学生自主管理

学生在初中阶段的成长过程中，他人的正确与及时鞭策尤为重要，学校生活中，班主任即为最主要的鞭策者，对学生实际情况加以全面关注，无论为学生的个人成长，或学生的学习情况。事实上，班级管理过程中，为提高班级管理效率，教师应重视管理力度的合理掌握，针对班级中大事、小事不应一手操办，实则应以长远角度出发，引导学生展开自主管理活动，鼓励学生在不影响他人的情况下，对作息时间自主安排。如学校生活中，部分学生在早上喜欢多睡一会儿，在晚上喜欢多学一会，但也有部分学生的作息规律相反，因此，教师应鼓励学生结合自身特点，自主安排时间，但在晚自习、早自习此类公共学习时间段内，班级中的每位学生均应严格遵守，不可扰乱班级正常学习时间。此外，教师针对学生展开管理活动时应适当放松管理力度，每位学生均为一个独立个体，均具备自己不愿讲述的秘密，针对此现象，教师不可严格逼问，导致学生产生逆反情绪。但教师的管理力度也不可过于松懈，导致学生纪律意识差，阻碍班级活动的有序展开。所以，班主任应重视管理力度的合理掌控。

（3）明确学生主体地位

针对班级学生而言，每位学生均为独立的个体，在个人发展方向、发展速度方面均存在一定差异。班级教学活动中虽诸多学生均接受相同的教育活动，在相应的规则指引下展开学习活动，但实际上每位学生均存在一定差异。通常情况下，教育可分为两种类型，即个别教育、集体教育。集体教育即指班级整体均需遵守的约定;个别教育主要即指教师结合学生个人特点展开针对性教育活动。为此，要求班级管理过程中，班主任须对学生加以充分了解，对学生潜力加以挖掘，帮助学生对自身所擅长之处形成正确认知，可以统一标准对每位学生加以衡量，充分尊重学生个体差异，推动学生个性发展。

（4）协调多方面关系

针对班主任而言，良好的沟通能力为自身专业素质的重要体现，也为落实以人为本教育理念的有效途径。同其他教师相较而言，初中班主任的社交活动更为频繁，社会交际环境也更为广阔，因此要求教师需具备良好的人际沟通能力，校领导、同行班主任、学生家长均为初中班主任的主要沟通对象，展开沟通活动时，需将互相支持、彼此尊重作为首要前提。班主任在班级管理活动中需重视如下几方面关系的妥善处理：首先为应对学校工作、班级工作两者间的关系加以协调。其次，为应对家长同班主任之间的关系加以协调，此也为班级工作得以有效展开的重要影响因素，最后，为应对学生同班主任之间的关系加以协调，此为班主任班级管理工作的重点内容。上述几类关系处理中，班主任须对同家长间的沟通工作予以足够关注。伴随民众生活水平持续提升，加之独生子女家庭占比较高。家长针对孩子多处于溺爱状态，致使部分初中生存在不良行为，部分学生会将不良行为带入至班级中，对其他学生的健康发展造成影响，因此班主任需同家长积极展开沟通，获取家长的配合，为初中生健康成长提供良好环境。

结语

综上所述，初中班主任在班级管理过程中，引入以人为本教育理念为提高班级管理效率的重要手段，教师在班级管理中，可采取设定人本化班级管理规则、构建良好班级氛围等策略的采取，实现以人为本教育价值的充分发挥。

参考文献：

[1]徐国栋.农村初中班主任班级管理策略研究[J].当代家庭教育，2021（27）：29-30.

[2]杨鹏.沟通艺术在初中班主任管理工作中的运用策略[J].家长，2021（27）：42-43.