浅谈速记乘法口诀的秘诀

倪承芳

摘要：在小学低段数学课程中，“乘法口诀”是老师教学的重点，同时也是老师教学的难点。重要的地位表现在：它是学生深入掌握较复杂的整数乘、除，简单小数乘、除，及复杂分数乘、除等的主要基础。

关键词：数学教学;乘法口诀;方法

引言

其实，识记乘法口诀是有诀窍的，但千万不要全部依赖于学生的死记硬背，因为这样的学习效果并不能理想。孩子只会在短时内记得，过不了多长时间，对于乘法口诀就会显得格外的陌生。笔者觉得，对于乘法口诀的正确记住，也就必须通过理解记忆法。经过几年的教学实践证明，理解记忆的教学效果很不错，而且学生记得的时间长，在使用时也能够做到灵活百变。

一、乘法口诀记不住的原因

1、学生的学习态度缘故

（1）主观原因：乘法口诀必须通过观察或听、感受、注意、记住等等一连串的心理活动后才能形成，因此小学生在记忆乘法口诀时的通病常常为：观察事物比较笼统，认识事物不够细致，将相似数字写成某一种数字，如3当8，12写成18等。

（2）客观原因，部分学生学习目的没有明确。将学业看作是家长以及整个社会的任务，对于学习、作业有强烈厌恶感，没有一种刻苦钻研学的精神，学生注意力分散，人在心不在，力求完成教学任务，作业只要交就行，教学质量也就大打折扣。

（3）外在环境因素，部分学生有时觉得乘法口诀不是一教就能学会，平时根本不会怎么背，嫌烦，或者觉得上课枯燥无味，没啥意思，或者觉得自己肯定能够弄对，平时觉得错了点儿也没关系，只要对考试细心就行了

（4）由于自身环境因素，学习思考习惯性不好，一些学生常常急于计算而总是不加思考，或者总是急于抢答，信口开河乱说，书写马虎，算后也总是懒得再仔细检查，又或者边忙家庭作业边不时看电脑电视。

2、教师的教学策略问题

（1）学生口诀背得很熟，计算却既慢又容易出错

在课堂教学上，学习者根据教师的教学思路，已经学會了相对简单的按顺序记住口诀的方式，即在课堂上交流的时候即时提取口诀的方式，没有进行与主体的比较、接纳。同时，由于教师不能根据学生之前所学口诀的实际经验，加以合理的联系，学生对口诀的掌握与运用往往需要大量时间，于是，学生尽管会背，但不能用的情况就出现了。

（2）课堂教学程序单一，学生不感兴趣

乘法口诀的教育程序基本相同，但老师没有特别针对学生自身的认知基础而展开教学，只是单纯重复固定的课堂程序，课堂上会处于一个乏味的状态，也激发不了学生参与的激情。

（3）课堂上课件精彩纷呈，实际效果不佳

教师为了不让课堂处于沉闷的状况，为了调动学生对参与的热情，老师精心制作了课件，但因为多媒体教学课件集声音、图象、文本和各种信号为一身，在很大程度地满足了学生的视听和感觉需要，从而调动起了学生对于多媒体课件的极大兴趣，这就违反了学生在只有了解事物的限定时期内，才能接触的重点信息的认识规律，从而分散了学生的注意力，也冲淡了学生对于重点、难点信息的重视，最终影响了课堂的实际效果。

二、促进学生记忆乘法口诀对策

1、让学生经历编口诀的过程，体会口诀的意义

想要提升学生在学习数学的过程中所掌握的知识程度，就不要只是单纯的依靠平时的教师在课堂上的教学，还要求学生在进一步的学习实践中掌握越来越多的基本知识，提炼数学知识，从而达到对数学经验的全面了解与掌握。乘法口诀的学习也不例外。让学生经历编乘法口诀的过程，就应该从根本上改变以往的教学模式，将这部分的教育价值发挥到最大。体现在：不但便于学生认识并记住口诀，发展逻辑推理能力和概括能力，同时也可以培养学生的探究精神和创造意识，从而提高学生对学习数学的兴趣与信心。乘法口诀的练习，教材上是分成二单元地进行的，先学习一至六的乘法口诀，然后再学习七到九的乘法口诀。指导学生在经历编口诀的过程中，要处理好以下三个环节：一是按照具体的数学内容编写乘法计算的算式，二是按照乘法计算过程编制出乘法口诀，三是用乘法口诀得到整个乘法计算过程的积。

举例来说，在学习8的乘法口诀时，有的小组成员选择大料为研究材料，通过对实物的观察，得出结论：1个大料有8个角，2个大料有16个角，即2个8是16，乘法口诀是二八十六。通过这一过程，学生亲历了制作乘法口诀的全过程，体会到图式、算式、口诀之间的联系，体验推口诀的方法，了解每一句的来历、含义，以及数的意义以及用数表达和交流的作用，使学生对数感有一个初步的认识。

2、调动学生已有的经验，搜集丰富的探究素材

对于二至三年级的小学生而言，数学基础教育课程应该以学生所较为熟悉的生活、感兴趣的事情等等作为学习背景，并给小学生自身创造一种观察与体会运用的最佳机会，让小学生深刻感受到数学就在周围，并切身体会到数学的学习乐趣与意义，进而对数学产生一种亲切感。在"乘法口诀"的数学教育中，教师应通过充分利用它对学生自己现有的课余生活学习经验与数学知识进行储备，并应以尊重引导学生的学习兴趣作为关注点。

3、联系生活，妙用口诀

习题为教学中重要环节之一，是巩固教学内容的最有效途径。训练设计要讲究策略，讲究效果，既要整体考察传统训练方法，也要兼顾新训练设计的内容与形式，以达到难易适度，并体现多样性、层次感、趣味性和思考性强等特色，以便提高学生对所学知识点的掌握，从而达到积累基础知识、形成技能技巧、训练学生思维与创新能力的目的。练习题除完成书中规定的任务以外，还可以设计若干与实际生活联系较密切的题目，让学生了解到日常生活中到处有数学，但思考问题的时间并不能脱离现实生活，同时也让学生灵活地掌握利用所学知识处理实际生活问题的能力。一节课的高效，还是离不开在课堂上有效的练习。要提升课堂练习效果，可从以下方面着手，即根据学生的学习特点，在“点”上突破，依据学生的知识结构，在“巧”上探索，依据学生的注意力，在“量”上掌控，根据学生的思维能力，在"展"上延伸，做到事半功倍。

结语

计算教学是为解决问题服务的。只有把数学问题和身边的实际例子进行紧密结合，才能真正让学生深刻意识到数学问题研究是多么有现实意义、有价值的，并从中深刻感受到学习现代数学的重要性和意义，从而有效提高学生对积极学习数学的热情。

参考文献：

[1]第一阶段表内乘法教学建议[J].韩嘉兴.云南教育.1985（04）

[2]巧学活用乘法口诀[J].郭小华.华夏教师.2017（20）