初中数学反思性教学的策略初探

赵瑜

摘要：现阶段，为了解放思想，打破教育的瓶颈，改变应试教育副作用下高分低能、高耗低效的现象，再一次进行新课程改革，提出“以人为本”核心理念，构建“独立自主、合作探究”的课堂结构模式，在尊重学生的人格，讲求民主、宽松和谐的课堂里，提升学生的各种能力，最终实现教育的终极目标。作为教育大国的中国，自然不会忽略新体制下的素质教育的改革，所以针对素质教育的研究是迫切且重要的。因此本文重点以核心素养视角下初中数学高效课堂的构建，展开相关探讨。

关键词：核心素养;数学教学;课堂效率

引言：数学课程伴随着学生从小学一直到他们成人，并且在往后的生活中都会融入学生的日常实践中，因而学生学习数学是一种必然性的选择，为了能够将这种选择的结果达到最优，就需要从学生接受系统化的数学教育开始给他们建立起核心素养的概念。为提升初中数学教学水平，培养学生数学学科核心素养，教师需认识到教学改革的必要性与重要性，积极投入教学改革工作当中，探索初中数学教学新路径，提高学生数学学习效率与质量。

一、当前数学课堂存在的不足

（一）课堂呈现较为枯燥，趣味性低

虽然新课改的理念提出很长时间了，但是由于受到传统教育思想的影响和升学压力因素的制约，大多数教师响应家长的要求，追求眼前的教学成绩，不敢放手去进行真正的课堂改革，教学的方法比较单一，依旧是教师讲解学生聆听，所谓的公式、定理强行地灌输给学生，至于怎么得到的，也就是过程，就处于完全被省略的简洁程序中，学生也就只能进行机械的背诵记忆，然后机械地套用，却不能做到举一反三式的灵活运用。长此以往，不要说学生的探索与思考能力的培养和提升，就连学习兴趣的培养也就成了一种奢望，导致学生只有依赖，而没有创新。数学教学的效果就可想而知了。

（二）课堂模式形式化严重

自新课改以来，教学形式层出不穷，并且各种教学模式也如雨后春笋。大部分学校先后模仿这些走在前列的学校，也随之在本校推广，一定程度上也取得了不错的效果，但是，很多学校没有在此基础上进行很好的整合与提炼，不能灵活应用，导致教学形式较为单一，形式化过于严重，所谓的模式变成了走过场的形式，学生的主动性越来越低，走马观花，改革成了形式化的产物，教学又一次走进了死胡同。

（三）未关注到学生的心理变化

学生生活经验不足，做事缺少耐心，思想不够成熟，是其在青春期呈现的重要特点。如果教师不能对他们的思想情绪变化加以引导，势必会导致他们产生明显的厌学心理。受应试教育体制的影响，教师和家长往往比较重视学生的卷面分数和班级名次，导致学生长期面临着学习压力，进一步加剧了他们抵触学习的心理，激发了学生的反感情绪。

二、针对当前问题优化数学课堂的策略

（一）构建生活情境，培养学生问题意识

为培养初中生数学实践应用能力，教师进行数学课堂教学时，应当依据数学教学内容，对生活事例进行合理筛选，为学生建构生活情境，引导学生参与到生活情境中进行思考，逐渐培养学生的问题意识。进行生活情境建构过程中，需遵循学生身心成长规律，保证生活事例与学生实际生活的紧密关联，进而有效调动学生参与学习的热情与积极性，实现预期教学效果。例如，在进行“数据的分析”教学时，为有效培养学生的数学问题意识，提高学生的数学核心素养，教师对学生进行教学引导时，可基于教学内容与学情，设定生活情境教学方案，调动学生的生活阅历。如在学习数学概念平均数、中位数、众数、离散程度等内容时，为保证学生数学学习质量与效果，教师可依据教学内容，筛选合适的生活化事例，为学生建构生活情境，引导学生对数学概念进行思考和理解。教师可以指导学生对班级同学的体重、身高、出生月份等进行数据采集，将学生分為几个学习小组，对采集数据的平均数、中位数、众数、离散程度等进行分析，而后引导学生进行小组讨论，分析所得结果的异同性，及时帮助学生找出学习问题，并对其进行纠正，保证学生快速学习掌握相关数学内容，提高学生学习数学的自信心，夯实学生的数学基础知识，实现课堂教学改革创新目标。

（二）创设优质的问题情境，激发学生的探究动力

数学思维课堂强调学生的全员参与、共同探究，学生在相应问题的驱动下，能够根据相关知识点积极地寻求问题的答案。这样可以提高数学教学的趣味性，也能够使学生从教师枯燥的灌输式教学模式中解放出来，发挥自身主观能动性，使问题的解决更具有灵活性。例如，在教学一元一次方程时，教师利用龟兔赛跑的故事创设问题情境：乌龟一分钟爬行3米，兔子每分钟跑40米，兔子比乌龟早到目的地2小时，那么乌龟与小兔子的赛跑距离是多少米？学生对龟兔赛跑的故事是十分熟悉的，现在面对龟兔赛跑的具体数据，并且需要通过数学知识解决问题，因此他们探究知识的积极性非常高。教师在教学时，可以让学生回顾小学阶段学过的知识，考虑用小学数学知识如何解决这个问题，然后再通过设置未知数，过渡到用方程解应用题的问题，并且鼓励学生用更简便的方法解决，从而进一步突出学习的重点。

（三）讲练结合，巩固学习成果

俗话说：“讲是为了不讲。”如何才能达到这样的目的，其实就是讲练结合。讲，是为了学生理解解题的理论或原理;练，是为了巩固和提升所学的知识。所以，课堂上，教师必须在精准讲解的基础上，留足让学生巩固练习的时间，而不是以讲代练或一讲到底。一方面，学生在教师的讲解之后，趁热打铁，由理论转入实践，达到巩固知识的目的。另一方面，在采取强化训练的过程中，教师可以直接把握学生的学习程度，达到第二次备课的目的。当然，教师出示的练习题不仅要与所讲的知识保持一致，重要的是要照顾到大部分学生，进行有梯度的练习，争取达到人人都有收获的目的。例如，在教学“不等式”的时候，教师可依据学生的爱好或从感兴趣的话题入手，比如从学生的自尊心这一方面导入：王小花在第一次阶段性检测中，数学考了86分;在第二次阶段性检测中，数学考了98分，为了让平均分能够达到92分，小花在第三次阶段性检测中，数学最少要考多少分？这样的设计，很巧妙地将数学知识转化成学生熟知的、感兴趣的生活化知识，一方面学生学习起来很轻松，另一方面，在一定程度上，学生感觉数学知识很实用，就会主动去接触、去探究。

（四）创设课堂互动探讨氛围，及时解决学习反馈问题

在学科素养培育中，学生的思维能力和解题实践能力也是非常重要的，因此在数学课堂上更需要给学生营造出一种良好的互动氛围，使他们能够在开放化的数学学习空间中实现自我观点的集中表达。这样有利于将学生的问题集中展现出来，而不是在学习过程中藏着掖着，自欺欺人，既浪费了课堂的时间，也没有得到良好的教学效益。通过学习互动，教师能够得到良好的来自学生们的学习反馈，充分掌握他们在数学学习中的弱点和短板，便于进行高效的教学和处理。例如，在学习“二次函数”时，这对于学生来说绝对是重点中的难点，很多学生都对此存在一定的问题。通过课堂交流时间，学生能够有机会表达出自己的问题，由教师进行互动答疑，这样既能够让学生在课堂上不断思考，锻炼思维能力，更能够建立良好的师生互动机制，在以后的教学中实现良性发展。

三、结语

总之，数学学科是一门具有较强逻辑性及抽象性的课程，因此初中数学在我国初等教育中的分量是毋庸置疑的，这关系到了学生后续对于高等数学的理论学习的积淀，在初中阶段，学生的思维和思想都成熟了许多，这个阶段培养好学生的数学思维，有利于学生未来在高等数学上的学习，促进学生数学核心素养的发展。教师要综合教学目标、教学方法、教学内容及教学效果等多个方面进行反思与总结，不断的完善和优化教学，从而实现高质量的数学课堂构建目标的实现。

参考文献：

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[3]王翠微.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：52-53.