在小学教育教学评价中 运用积极语言的实践与探索

刘爱军

摘要：积极心理健康教育是一种从关注人的“心理问题”转向关注人的“积极力量”的教育模式。北京市顺义区牛栏山第二小学从积极心理健康教育的视角，倡导在课堂教学评价中运用积极语言，并对构建积极人际关系、管理积极情绪和运用积极语言开展教育教学等进行研究与探索，培养小学生真诚、热爱、乐观、感恩等积极心理品质，推进小学心理健康教育工作走向新常态。

关键词：积极语言;课堂教学;教育评价

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）31-0052-04

一、问题的提出

北京市顺义区牛栏山第二小学于2013年9月正式投入使用，是一所只有八岁的年轻农村校，目前有教职工61名，其中40岁以下年轻教师占教职工总数的60%;学生730余名，且中高年级学生流动性较大，师生之间难以形成特别深厚的感情。

通过观察与访谈，约有70%的教师反映对自己班的学生关爱有加，23.2%的学生却说感觉不明显。错位施爱的主要原因是教师缺乏与学生合理、积极、有效的沟通。我们经常在学校听到“不要乱跑”“不许乱动”“看你把洗手池弄得这么脏”这样的话，其目的是想让学生语言文明、行为文明;想让学生专心，却总说学生不专心;想让学生认真，却总说学生马虎等，习惯使用消极暗示，强化学生不好的方面。

本来是“为学生好”，实际上却在“和学生急”，闹得自己没了好心情。学生战战兢兢地听着老师的训斥，过后又抛到九霄云外。当学生的行为不能令人满意时，老师在心急之下就会情绪失控，选择摔东西、大声吼叫等方式处理问题。人在消极状态下很容易产生消极行为，带着焦躁不安、心情烦闷等不良情绪开展教育工作对于学生的杀伤力极大，结果与初衷背道而驰。

二、积极语言HAPPY模式引发小学教育新变革

党的十九大报告中指出，“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”，“使人民获得感、幸福感、安全感更加充实”，把积极心理健康教育提上了重要日程。

国内积极语言的倡导者经过多年研究，提出了积极语言关键假设：积极语言能为自己，也能为他人带来愉快体验和愉快情绪。建构积极语言HAPPY模式五步法可描述为：H（Hope期望）—（Action行动）—P（Point关键点）—P（Process过程）—Y（Yield收益），对于培养学生的核心素养、建构学生的积极人际关系起到关键作用。

改变需要教师和学生进行积极语言互动，而不是被动地接受语言刺激。教师实施积极的教育教学行为，应该是师生同分享、乐感受、共成长的过程，在这个过程中，教师的语言越具体、越明确、越积极，学生就越容易对自身满意度进行内部归因，从而促进学生为获得成功付出最大努力。内部归因对学生自主成长、持续发展极为重要;反之，带有消极、负能量的语言，致使学生容易对学习结果进行外部归因，如归因于机会、时运、环境、他人影响等。

积极语言教育方式会使学生产生愉快情绪，有助于培养学生的诚实、勇敢、自信等心理品质，有助于形成教师期待学生形成的心理特征，是“培养志存高远、品学兼优、多元发展的阳光少年”的重要途径，是建设“让学生成才、让教师成功、让家长放心、让社会满意”温馨校园的助推器。

三、积极语言对促进教育教学工作的重要意义

积极语言HAPPY模式基本解释是：根据预想的积极品质特征，教师用积极语言给予学生正向、具体、有目标效果的指导，使预想、期待的积极品质可操作化。其建构思路是以积极语言为纽带，实现积极心理学的幸福目标，即积极语言→积极情绪→积极认知、人际、行动→积极人格→积极社会支持系统→幸福、和谐、阳光的人。教师在教育教学过程中，要善于发现学生的优点、闪光点，并予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性，使学生把教育目标内化为个体的自觉行为，从而健康主动发展。

（一）运用积极语言技术是学生可持续发展的需要

“积极语言”是激励人的积极情绪的载体与手段。美国心理学家詹姆斯在研究中发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%到30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3至4倍。“积极语言技术”是能够调动学生积极情绪、促进体验成功、感受到快乐的一种教育技术。它的推广有益于保护孩子成长的天赋，激发学生内心的潜力，为学生的可持续发展注入无限动力。

（二）运用积极语言技术是提升教师职业素质的需要

积极语言技术运用作为新课程改革所倡导的教学手段正在被广大师生所重视，我们的学生需要鼓励，教师也需要被认同。教师是学校第一资源，是学校发展的关键。积极语言技术在教育教学中运用能最大限度地激发教师潜能，从而提升教师职业素质。

（三）运用积极语言技术是促进学校内涵发展的需要

建校八年来，学校一直坚持“用智慧的爱 育幸福的人”的办学理念，遵循“以人为本、求实创新、勤奋学习、共同发展”的办学指导思想，坚持“培养志存高远、品学兼优、多元发展的阳光少年”的学生发展目标，力争将学校办成一所“让学生成才、让教師成功、让家长放心、让社会满意”的特色学校。上述各项定位中均凝集了积极语言的成分，它已经成为教师日常工作的灯塔，激励师生努力进取，真正体现我校教师队伍“有高尚的师德、有较强的团队意识、有自己的教育思想和教学艺术风格、有一定的科研能力和创新能力、有使用现代化教育技术手段与学科教学整合的能力”。

积极语言打造的文化建设为学校内涵发展打下丰厚的底蕴。整洁的校园环境美丽如画，楼顶菜园就是室外花园，各种宣传标语、书法字画、艺术长廊、诉说古镇情怀的文化墙等校园文化展示设计以及富有文化主题的艺术作品，对师生的影响是非常直接和深刻的，对教师的教学效果、学生的学习氛围，起到促进、维护、渲染的作用，弘扬了正能量，真正实现了“墙壁会说话，角落能育人”。

四、积极语言对师生积极心理品质养成的重要影响

（一）教师积极语言对学生美德与积极品质培养的影响

语言是教师与学生双方传递知识、信息与交流思想、情感的载体和基本途径，教师语言又有积极与消极之分，不同语言对学生造成不同的心理影响。教师积极语言在班级管理中的运用有利于培养学生的健全人格，有利于学生日后形成正确的世界观、人生观和价值观，有利于培养学生美德与积极品质。

（二）教师课堂教学的语言积极率对教学效果的影响

教师课堂教学的语言积极率的大小对教学效果起着不同的推动作用。积极性教学语言就是在教学中使用积极的词汇和语句表达积极的思想及积极的情绪，它包括激励性语言、赏识性语言、启发性语言等，是充满启迪、激发兴趣、开拓想象的语言;又是最有效地调动学生、最恰当地发挥自己，从而体现出教师教学特色的语言。教师用积极语言进行合理的表述、精辟的分析、意味深长的启发、恰到好处的表扬，会使学生获取最佳的学习效果，更好地实现教学目标。

五、运用积极语言技术的实践与探索

（一）提高师生素质，提升教育品质

前期曾经对我校五年级103名学生做调研，调研数据显示，52.9%的学生有学习焦虑问题，20.4%的学生有自责倾向，6.3%的学生有社交焦虑，23.2%的学生没有真正感受到老师的爱。通过运用积极语言HAPPY模式，教师对学生的期待和信念变得积极，学生言行有积极改变，心理健康素养得到有效提升，师生关系更加亲密和谐，向着思想有高度、生活有温度、思维有深度方向发展，形成了积极、阳光、健康、向上的文化氛围。

研究团队通力合作，缜密策划，精心组织，开展课堂教学实践、撰写教学案例等。同时也遇到了许多困难，例如，在学校常态学习和生活中，哪些话可以“总说”“多说”，哪些话应该“少说”“不说”，哪些话应该“禁说”，避免打击学生的自信心，剥夺学生的安全感、归属感和愉悦感;在课堂教学中，积极语言说什么、怎么说、什么时候说，如何丰富积极语言的表达方式等，办法总比困难多，最终一个个难题被妥善解决了。

（二）构建积极模式，打造生态课堂

教师运用赞许、肯定的积极语言调动学生积极情绪，培养学生自尊和自信，学生获得自我积极评价和积极体验，师生收获了愉悦感和成就感，形成了民主平等、自然和谐、自主合作的生态课堂。

在撰写设计、听课评课、反复修改、尝试比较的过程中，大家逐渐对积极语言有了较全面的认识，一致认为，积极语言是一把金钥匙，它能促进教师舒心地教、学生愉悦地学、情感真实地显，由最初的古板课堂到幸福课堂，甚至延伸到课外，师生和谐的人际关系氛围愈加浓厚。团队成员深深感到，“积极心理学是关于‘幸福的科学，以发展潜力、提升幸福感为目标，为追求幸福提供了科学的方法和策略。”同时，“积极心理课程增强了学生校园生活的快乐感和充实感，使他们投入学习，享受校园生活并取得成就。”

（三）增强专业素养，提高学术水平

教师在学习、实践与反思的过程中，拓宽了对积极语言运用的视角和思路，转变了传统的思维方式，在教学过程的关键点中，围绕积极语言七字诀“方、原、 作、过、表、态、新”展开工作，将积极语言理念具体化，收到事半功倍的效果。在教育教学实践中，共积累积极评价语115条。

1.在教育和引导时个别学生时，常用的积极评价语言

（1）你能坐好，跟大家一起看书吗？

（2）你已经完成了这项任务，让我们一起加油啊！

（3）楼道可不是赛场，你知道在楼道应该怎么走的。

（4）别泄气，再试试，你一定能成功的！

（5）你回答得很好，看来你已经入门了。

（6）尊重同学，你也会得到同学的尊重！

（7）这节课你做小动作时，我提醒了你4次，下节课能不能减少1次呢？

……

2.学科教学中用到的積极语言

（1）看，已经有同学打败心里的胆小鬼，勇敢举起手来了。

（2）真棒啊，小脑瓜转得真快。

（3）这个小组的汇报完整，精彩，是我们学习的榜样。

（4）欢迎大家来到刘老师的美术课堂，期待在这短短的40分钟里，大家与老师一起探索新知，感受艺术的魅力。

（5）说错了不要紧，关键是敢于发言，老师最欣赏有勇气的同学了。

（6）你的想法真独特，给老师很大的启发。

……

总之，教师对学生的期待和信念变得积极，只有对学生产生积极期望，学生的品行才能发生符合这一期望的变化。

在与学生交流时，教师语言变得积极，运用正向语言引导学生行为积极改变。例如，三年级辛XX同学是一个重度注意缺陷儿童，现在变得能主动听讲，集中注意力由原来的3分钟提高到10分钟，上课离座位出教室次数逐渐减少、能回答简单的问题，这些都是可喜的变化。

在不断尝试与体验中，教师运用积极语言的理论水平明显提高，学术水平显著提升。例如，申子宁老师撰写的《积极语言的魅力——积极语言在小学数学课堂上的运用》、茹晗老师撰写的《运用积极语言  让学生爱上语文》等多篇文章获北京市教育学会教育心理学研究会一等奖。

（四）培养积极品质，促进融合教育

对于特殊学生，坚持多鼓励、少批评原则，营造宽松的教学氛围，强化学生的每一个小进步，优化课堂互动与交流。例如，五年级男孩小磊患有多动障碍，教师通过运用积极语言技术，帮助他从脾气暴躁、敏感多疑、招惹打骂同学，变成上课离座现象逐渐减少、基本能主动写作业、能与部分同学和睦相处，充分体现了教师教书育人的智慧和教学管理能力。用积极语言技术进行教育教学，不仅让每个特殊学生有所收获和改变，也让融合教师收获满满。

（五）推进家校合作，打造幸福教育

在“用智慧的爱 育幸福的人”办学理念下，心理研究从课堂向校园、家庭、社会辐射，将积极语言的运用拓展至日常交流、师生互动、家校沟通中。邀请知名心理专家开展“爸妈应用积极语言 温暖孩子美好心灵——积极语言在家庭教育中的运用”等家教讲座活动，以全新的理念和视角帮助教师拓宽了教育思路，帮助家长们树立了正确的家庭教育理念，营造了“让每一个孩子更幸福，让每一个家庭更幸福”的和谐氛围，深得教师和家长喜爱、信任和认可。

参考文献

[1]陈虹.教师积极语言在课堂中的运用[M].天津：天津教育出版社，2014.

[2]于万永，李月芝，王立红.孩子，我想这样对你说——积极语言为孩子心理健康成长插上腾飞的翅膀[M].北京：开明出版社，2017.

编辑/卫 虹终校/于 洪