基于生涯教育理念的课程资源“开发·共享”研究与实践

王明平　马国民

摘要：生涯教育是实施素质教育的重要载体。在学生身心发展的重要阶段，开展生涯教育，有助于学生了解社会，进而更好地适应社会，有利于建立学生学习与未来发展的内在联系，形成对人生发展的清晰认识，促进学生生涯规划与自我完善，为学生的终生发展奠定，为学生创造有价值、有意义的幸福人生。生涯教育要以立德树人为导向，将生涯教育理念融入育人目标;生涯教育要以成长需求导航，系统设计生涯教育内容;生涯教育要变革教与学方式，形成生涯教育有效落地的路径;生涯教育要课程资源共建，为生涯教育提供保障。《梦想学堂》课程以生涯规划能力培养为核心，以促进学生发展为导向，以学生的生涯发展为依据，以综合实践活动体验为主要途径，学校、家庭和社会协同实施生涯教育，帮助学生发展自己，探究社会，促使学生成为主动发展者、责任担当者。

关键词：生涯教育;课程资源;共享

一、立德树人导向，将生涯教育理念融入育人目标

生涯教育是落实立德树人根本任务的德育创新实践活动，生涯教育的本质是理想信念教育，目的是让学生认识“我最擅长做什么”“我将来要做什么样的人” “我能为社会做些什么”。基于促进学生健康成长的价值追求，2014至2021年，我们始终围绕着“人人出彩”的价值追求，历时8年开展生涯教育研究，研究历程为四个阶段：第一阶段是基于高中生生涯发展的《我的青春我做主》课程开发与应用阶段，第二阶段是基于初中生生涯发展的《梦想学堂》课程开发与应用阶段，第三阶段是基于高中生生涯发展的《我的青春我做主》改进和《梦想学堂》高中段开发与应用阶段，第四阶段是基于小学生生涯发展的《梦想导师》和《梦想学堂》开发与应用阶段及《梦想教练》开发阶段。

我们立足立德树人的根本目标，把生涯教育作为学校德育的重要组成部分，通过课程、活动、个别辅导等多种途径，系统指导学生客观地认识自己，有效地探索环境，树立正确的理想信念和人生价值观，处理好个人发展与社会需求的关系，激发学生发展的内驱力，提升选择和规划能力，助力每个学生成为对国家、社会有用的人才，助力学生创造属于自己的美好未来。

二、成长需求导航，系统设计生涯教育内容

在中小学生成长过程中，不同阶段，其心理、生理和认知发展不同。中小学阶段是学生生涯发展的关键期，也是未来人生和职业理想萌芽及初步形成的时期。因此，中小学生生涯教育不仅仅是一门校本课程，而是需要融入教育哲学，要关注学生发展的源动力，激发学生的主体性需求，促进学生全面发展、个性地成长。教师要从每个阶段学生学习和生活的需求出发，系统设计生涯教育的内容，既面对學生当下遇到的发展和升学问题，也关注学生未来职业和生活选择。

（一）小学学段生涯教育要重体验和感知

小学生大多处于职业幻想期，他们能从外界感知到许多职业，对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想并进行模仿。所以，小学段的生涯教育课程设置重在体验和感知。《梦想学堂》的课程结构：建立五个成长园，即自我唤醒成长园、童眼世界成长园、播种梦想成长园、注力梦想成长园、坚持梦想成长园。每个成长园有四个主题，每个主题分四个环节：成长室、训练园、小擂台、能量源。该课程引领小学生进行初步的职业体验，培养生涯规划意识和生涯认知能力，提高小学生的独立性、主动性和创造性。在小学低年级，学生在角色扮演中初步感知社会，发展对工作和世界的态度;在小学中高年级，组织学生开展“跟随家长一日工作”等活动，帮助学生体验工作的意义，探索自己的兴趣。

（二）初中学段生涯教育要重意识和兴趣

初中生涯教育校本课程《梦想学堂》内容共四部分：第一部分是“梦想启航”，第二部分是“筑梦路上”，第三部分是“圆梦工厂”，第四部分是“生涯手册”。第一部分通过一系列实践活动，让学生从多个途径了解自己的兴趣所在，进而规划学业与人生，开启追梦之旅。第二部分通过一系列活动，培养学生健全的人格。第三部分通过一系列活动，培养学生的生涯规划能力，助推学生出色地完成初中学业。第四部分记录学生成长的人生轨迹。在初一、初二年级，通过生涯课程与生涯嘉年华等活动帮助学生建立生涯意识，提高社会参与程度，探索与培养自己的生涯规划能力;在初三阶段，通过生涯调研、生涯辅导帮助学生形成积极的生涯信念，尝试科学地规划职业生涯。

（三）高中学段生涯教育要重自我规划和潜能开发

第一章是“我的梦想起航”。通过一系列实践活动，让学生从多个途径了解自己的兴趣所在，进而规划学业与人生，开启追梦之旅。第二章是“我的筑梦之旅”。学生在实践活动中体验，在体验中内化，在内化中成长。第三章是“我要做最好的我”，引导学生认识自我，管理自我。第四章是“我探索外部世界”：认识职业和专业。第五章是“我要学会选择与决策”，我的生涯我决策。第六章是“我的生涯实践”。第七章是“我的生涯规划手册”，记录学生发展轨迹。在高中阶段，我们通过生涯夏令营、项目化学习、职业辅导帮助学生形成积极的生涯信念，科学地规划职业生涯。

三、成长方式变革，探索生涯教育的有效途径

我们经过8年的行动研究，形成了开展生涯教育的独特模式，即以体验学习为主体，全面加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面的指导，为学生提供多元的、积极的生涯体验;建立专兼结合的教师指导队伍，通过开设生涯指导课程、举办专题讲座、职业见习、基地体验等形式对学生进行指导;利用企业、高校、科研机构等各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。尤其是学生成长发展中心、生涯活动实践、学生成长导师制等创新措施，满足了学生多元化、个性化的发展需求，切实提高了生涯教育的针对性和实效性，为学生适应学校和社会生活、接受高等教育和未来职业发展打下了很好的基础。

（一）变革学习方式，突出体验式学习

我们以学生喜闻乐见的实践活动为主线贯穿始终，充分利用体验式的活动，如参观、游学、调查、研究、实习、见习、访谈、讨论等，拓展学生的视野，丰富学生的人生阅历，提升学生的社会适应能力。学生在真实或模拟的情境中，开展探索自我、体验职业、获取信息、利用资源、生涯决策等活动。丰富的生涯课程和生涯实践活动，满足了不同学生的发展需求，促进了学生全面发展，使其具备适应社会、终身学习的态度、知识和技能。学生在选择过程中，增加了生活体验，有机会更好地发现自己、唤醒自己，找到适合自己的成长节奏和发展路径，探索内在发展的可能性，实现学生在认知、情感、行为等多方面的发展变化。

（二）创新育人方式，为每个学生发展创造更多可能性

将国家课程和校本课程融通，构建分层、分类、综合、特需的可选择的课程体系，给每个学生创造最好的发展机会;全面实施选课走班，把因材施教落实到教学过程;构建相互映照的互动对话生涯课堂，创意设计社会实践活动，把德性生长与个性化学习巧妙结合。

（三）学校转型，保障育人方式变革的实现

我们以导师制等一系列充满教育情怀的制度，在关键节点给学生积极引导;依托生涯专业师资和成长导师师资推动实施，构建了以学生需求为依据、以课程为支点、以活动为平台、以个体辅导为保障、以学科融合为载体、以体验式学习为特色的生涯教育系统，取得了可喜的成果;创建了生涯教育模式，首创《梦想工程》课程谱系，构建了《梦想学堂》课程群，实施“生涯互动活力课堂”教学策略，研发并出版了《我的青春我做主》《梦想导师》《梦想教练》《梦想学堂》生涯教育读本，共建了“三园—四馆—五中心”的生态育人环境，建设“项目—体验—内省—感悟—导航”的螺旋式上升的项目库。我们以多种形式常态化开展生涯教育，筑牢学生信念根基，培育学生的家国情怀。

（四）健全指导机制，引领学生明确发展方向

我们强化导师团队建设，常态化开展相关培训，提升导师对学生心理疏导、学业辅导、生涯指导的工作能力和水平。学生发展中心是聚焦学生健康发展、指导学生科学规划的职能部门，主要负责研究学生学习与发展的客观规律，开展学生学业、心理健康、生活、思想、生涯等方面的指导，组织团体训练、心理测评和心理辅导等工作。我们常态化开展《生涯规划》课程及讲座，帮助学生全面了解自己的气质类型、智能倾向、职业选择方向等，为学生提供专业的职业生涯规划咨询，培养学生健康的心理品质。学职群是学校针对选课走班的教学模式提出的生涯教育工具，七大学职群可以让教师更好地了解数百种的专业及职业分类框架，帮助教师对学生进行生涯指导。学职群体验中心是学校生涯规划课程的主阵地，VR职业体验、专业的职业倾向性测试，以及全国所有高校的基本信息、专业选择、专业所对应职业的信息介绍，为学生提供了职业体验与选择的一手信息。我们结合家校合育，推行“家长进课堂”，邀请不同职业的家长走进课堂，分享职业经验，加深学生对不同职业的理解。除此之外，我们还成立校外职业生涯体验基地，利用游学考察等活动，带领学生体验不同职业，引导学生进行自我职业规划。

四、课程资源共建，提供生涯教育资源保障

河南省教育科学“十三五”规划重点课题“基于生涯教育理念的课程资源‘开发·共享研究”由教授和博士理论研究团队共研，《梦想工程》生涯课程由150名省市教学名师、学科带头人共构，《梦想学堂》课程资源由名优班主任、一线骨干教师共建，生涯成果大家共享。在生涯教育中，视频资源是重要的教育资源。为了开阔学生的视野，激发学生的爱国热情，了解更多的行业信息，给学生更丰富的具体生涯认识，我们制定了视频资源库的目录并共建。如视频目录：（1）《梦想学堂》人物篇，毛泽东、钱学森、袁隆平、任正非、黄旭华、新时代楷模黄大华、大国工匠黄风林、大国工匠曾志超等;（2）《梦想学堂》科技篇，“两弹一星”、 北斗系统、航天梦想、超级运算、港珠澳大桥、国之重器、潜海“蛟龙”、5G通讯、中国高铁、“华龙一号”核电;（3）《梦想学堂》大学篇，如清华大学、北京大学、南京大学、复旦大学、浙江大学、中国科技大学、同济大学、电子科技大学、国防科技大学、中国人民大学、中国政法大学、中国财经大学、中国传媒大学、深圳职业技术学院;（4）《梦想学堂》行业篇，如制造业、建筑业、生物技术、医学等。

该课程被《中国教育报》《教育时报》和河南省电视台报道，并在河南省、广东省、河北省、陕西省等实验学校推广应用。课题组连续五年举办论坛和成果展示等，为中小学生涯教育提供实践示范，产生了广泛的社会影响。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2019年度教育装备和实践教育重点课题“基于生涯教育理念的课程资源‘开发·共享研究”的研究成果立项号：2019-JKGHZBSYZX-032）

參考文献：

[1]陈文雯，王铭.生涯辅导与大学生思想政治教育的融合研究[J].揚州大学学报（高教研究版），2017（3）.

（责任编辑：韩晓洁）