为“立人”而教育

曹建忠

摘要：教育最大的问题是德育，德育最大的问题是立人。如何落实立德树人的根本使命，书写好“大写的人”？“成人—成才—成功”的金苹果教育思想，引领学生成人、成才、成功。

关键词：德育;立人;金苹果教育思想

人的社会存在，决定人的思想。什么是思想？所谓思想，维特根斯坦做了精辟的论述：“事实的逻辑形象就是思想。”“思想是有意义的命题。”我们一般称之为“观念”，观念的形成和活动的结果属于认识。我们不禁要问一个问题：校长需不需要思想？试想，校长之间的交流如果只是停留在“萝卜炒萝卜，还是萝卜”的状态，那他研讨的内容只停留在“术”的层面上，没有“道”的修为，就没有文化的引领。

一、金苹果教育，引领学生成人、成才、成功

中国最大的问题是教育，教育最大的问题是德育，德育最大的问题是立人。如何落实立德树人的根本使命，书写好“大写的人”？我们提出了“成人—成才—成功”的金苹果教育思想。具体的思考与实践是——

（一）何谓金苹果教育？其内涵是什么？

金苹果在亚当夏娃手中开启了人类新知的大门（体现人性的光辉）;在牛顿头上敲醒了自然科学的钟声，发现了万有引力（彰显科学的素养）;在乔布斯的团队里“被咬了一口的苹果”推动了信息技术的革命（突出创新精神）……

金苹果是一种健康、美好的象征，金苹果教育寄寓着“智慧、美好、创新、力量”的理念。金苹果教育以“学会做人、学会学习、学会做事、学会生存、学会创新”为基准，引领孩子们在“五读”（读书、读人、读事、读图、读环境）中积蓄能量，储备智慧。

教育的终极目标是人的自我实现，是一个不断成人的发展过程。“金苹果教育”探索的就是追寻教育本真的过程，是对教育本源的探索，是建立在“合目标”“合规律”“合道德”之上的本真教育，是以学生发展为本的教育，是激励每一个学生“成人—成才—成功”的教育，是为学生终身学习、终身发展、终身幸福奠基的教育。

我们对人的讨论主要集中在对成人成才的关系理解和关注上。为此，我们的教育一要“归本”——遵循教育发展规律;二要“求真”——遵循学生身心、语言、思维发展的规律;三要“悟体”——学生是人，是独一无二的人，是正在成长中的人，是具有个性特征和自主精神的生命个体，只有正视差异，尊重人格，敬畏生命，眼中有人，把学生当人看，我们的教育才能回归理性，回归本真。

“成人—成才—成功”是金苹果育人思想。在小学阶段“成人”就是培养合格的小公民，强调一个“德”;“成才”以“标准+多元”为培养方式，实现个性和谐、全面发展，强调一个“能”;“成功”力求实现品学兼优、人格健全，强调一个“果”。

人的发展是教育的永恒使命，人发展的最终目标是人的生命质量的充分展现（知识、能力、情趣、视野、思维……）。這是教育属性所至，如何书写大写的人，应集中在对成人成才的理解和关注上。“三成”是教育之间辩证统一的过程。“三成”的终极目标是对人的自我实现，是以发展为主线，动态地展示了成人、成才和成功的过程，是对人的教育进一步丰富和深化。成人、成才是统一在人的自我实现的进程中，从小打好基础，共同构成走向成功的目标。

成人、成才、成功是育人的三个层面，教育要以育人为本、立人为根，要接地气，其育人的落脚点就是追求教育本真的过程（在古语中，“本”是元气，“真”是真气。在现代词语注解中，“本”是指具体的实际事物或是人，“真”是规律）。

一个人的成长是一个波浪式推进发展的动态过程。

成人，是根本方向和终极目标（是成才的前提与基础，体现人的共性需求，其目标的实现都要体现在大大小小的成功体验上）。

成才，是人的深化、发展与提升（伴随着人的发展而发展，是成人的外在表现和关键，体现人的差异性，成才要区别对待，人人皆可成才，但有先后之分、阶段之分、层次之分、大小之分）。

成功，是发展阶段性目标和衡量指标，要因时因人因地，是价值追求与个体发展的永恒动力，是不断完善人格和发展自我观念实现的个性化过程，体现的是一种坚持不懈的精神。

成人，就是学会做人：做好人，做合格小公民，做一个“志存高远，有理想、勤奋学习，有思想、勇于实践，有创新、心系家国有大爱”的时代新人。

成才，就是学会学习：读好书，学好真本领，立志成才。

成功，就是学会做事，做成事，从小事做起，学小成大。成功，不仅体现在结果上，更体现为成功是一种持之以恒的精神，是向着目标不断积累、不懈努力的过程。

只有三者辩证统一，才能培养未来复合型的人才，这也就是说在小学阶段教学生六年，要为他们想六十年，即“为学生一生的幸福奠基，为民族的未来着想”。金苹果教育思想旨在激励孩子们在读书明理中学小成大，做最好的自己。

（二）培养什么样的人，为谁培养人，怎样培养人，是时代赋予的哲学命题

成人与成才，归根结底是一个接受教育与自我教育的双重问题，这就需要唤醒与激励。赋能于人，赋能于己。为防止实践中的活动性和功利性，务必明确：

（1）“三成”（成人—成才—成功）教育之间的辩证统一的关系，它是高度统一的关系。

（2）基于核心素养背景下的金苹果教育，以成人成才为育人的主线，课堂是主渠道，活动是主载体，寓教于乐于行动中。

（3）确保本真教育教学的主要地位。改变教育方式，以人为本，以发展为本;改变教学方式，先学后教，以学定教。以帮助学生参与社会、学会做人作为课程的核心，以关注学生生活及其社会化需求作为课程的基础，以着力提高德育实效性和德育功能为课程的追求。

未来已来，教育要为未来而来。培养新时代社会主义建设者和接班人务必坚持立德树人的育人使命，坚持实践“德育为首，育人为本，五育并举”——

德：不只是道德，还要加上“公民”道德，培养做人的道德底线。

智：不只是智力，而是智慧。现代教育应由知识传递者向智慧的传递者方向转变，由平移教育向智慧教育转向。

体：不只是健康指标， 而是体健、体意、体美。体育重在育，育这种不屈无畏的精神、敢打敢拼的精神！它更需要磨炼一个人的意志品质。

美：不只是美，而是美感。既要艺术教育，又要面向全体学生涵养终身受益的审美情操、审美体验、审美修养、审美能力和人文情怀。

劳：不只是劳动，而是有智慧地劳动。当信息智能成为时代的新宠，劳动要赋予新的含义，它需要的是一种智慧的匠力。教育是件良心事，当以慈悲为怀，教育只有扎根在生命的课堂里，立在中华优秀传统文化的土壤中，长在师生心灵上，教育才能真正落地。

二、党建带队建，赋予少先队员新动能

（一）命题与思考

真正成全生命的真教育应该是什么颜色的？应该遵循哪些自然规律和基本规则？简单地说，要基于儿童立场，回归生活本位。故，教育要遵循儿童身心发展的规律。教育是有颜色的，培养又红又专的社会主义建设者和接班人，无论是红色绿色，还是青色金色，无论有形，还是无形，都应基于人生的“三元色”。

教育是圆的，无论从哪里开始都不迟，只要找准生命的坐标，就能把握教育的方向。教育要回归原点，这个原点是什么？回归初心本心，回归朴素自然，回归生活生命，回归常识常态，回归文化信仰。也就是要回答为谁培养人、怎样培养人、培养什么样的人这三个教育的追问！教育要落地，务必思考：面向未来，我们追问的不是中国的教育是什么，而是要思考拥有什么样的教育，应该办一所怎样的学校。

（二）行动与赋能

新时期少先队工作往何处走？如何紧贴时代脉搏？如何发挥“党建带队建”的示范引领功能？我们的实践是——

少先队工作不是追求华丽，不是追求表面上的轰轰烈烈，而是脚踏实地地追寻教育的规律——朴素与自然，探索教育润物无声之道，让教育活动真正回归本真、回归本色、回归生活、回归人、回归健康的教育生态。学校立足实际，着眼发展，以活动促行动，以行动促发展，使学生在活动中体验，在体验中历练，在历练中成长。我们力求把握好“三个维度”（守底色、能出色、增亮色），形成“多元育人、立体发展、人人成长”的育人特色。

党建带队建，党队齐迈进。我们科学构建“三位一体”的育人立交桥，力求做到以学校为依托，以家庭、社会为两翼，以课堂为主渠道，以活动为主载体，实现全员参与、全程推进、全面发展，让星星火炬高高举起，让红色基因代代相传。

三、大手拉小手，让生命在阳光下拔节

党建带队建，需要靠什么赋能？需要靠思想赋能、文化赋能、精神赋能、技术（互联网+及人工智能+）赋能。我们要有系统思维，教育是个系统工程，不能只见树木不见森林。党建带队要党团队一条心，学思达一条龙，家校区一盘棋，教学做一条线。少先队员正处在生命成长“拔节孕穗期”，要更加呵护栽培。作为育人者需要“六大关注”——

文化拔节——发挥以文化人、以文育人的功能和优势，用三大文化，即传统文化（汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说）、红色文化（长征精神、红船精神）、先进文化（“两弹一星”精神、雷锋精神、女排精神、载人航天精神）赋能孩子们的文化拔节成长，通过三种文化力量滋养“拔节孕穗期”的学生。

思想拔节——行动产生思想，思想创造价值。让思想价值的“势能”转化为实践行动的“动能”。“红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋”（梁启超《少年中国说》）。“为中华之崛起而读书”（周恩来）。培养孩子用先进思想武装头脑，树立从小立志报国的远大志向。

精神拔节——身体发育一阵子，精神发育一辈子。让真善美赋能孩子们的精神拔节成长，提升行动自觉，从“自我赋能”向“于人赋能”的转向。

身体拔节——我们关注的不只是健康指標， 而且是体健、体意、体美。体育重在练，练的是勇敢无畏的精神、敢闯敢拼的精神！它更需要磨炼一个人的意志品质。

心理拔节——育人从育心开始，知情意行，内烁与外烁，内我与外我，心态与状态，需保持一种定力、静力、心力，阳光向善，阳刚向上。

能力的拔节——从物到人，从知识到能力，从思想到行动，是量变到质变的过程。从知识分子到知道分子，从知道分子到知行分子，从知行分子到知智分子，实现“破壳”蜕变。拔节是竹子生长的过程，它有两股力量，一个向下扎根，一个向上生长攀升。只有做好深蹲之功，才有起跳之力。

今天的校长，如果不能拥有家国情怀，不能把脉办学本质，不能辨析教育大势，那么我们的治校就将失去基本方略与定力;今天的教师，如果还是停留或陶醉在重温昨天的故事里，不能自我扬弃，不能先人而学解，那么我们的治校就将失去时代气力与价值;今天的教育，如果不能唤醒教育的灵魂、点燃孩子的梦想与激情，那么就显得苍白无力。

未来已来，教育要为未来而来。面向未来，我们扛鼎在肩，赋能自我，赋能于人，做一名新时代教育风向的洞察者、教育问题的思想者、自我赋能的充电者、教育行动的实践者。

参考文献：

[1]李雪萍.“立人教育”：用理念带动学校文化建设[J].甘肃教育，2011（19）.

（责任编辑：吴延甲）