高职专业教师对培育学生工匠精神重要性的认识情况调查

倪 娜，胥晓丽，牟晶莹，郑晓梅，隋长德，李洪军，杨铁崎，王忠鹏

（白城医学高等专科学校口腔学院，吉林 白城 137000）

新时代背景下，国家对培育工匠精神高度重视，多次强调要在全社会大力弘扬工匠精神。党的十九大报告中强调要弘扬劳模精神和工匠精神，十九届四中全会提出要弘扬科学精神和工匠精神。国家对工匠精神的大力弘扬，在赋予它新时代中国特色新内涵的同时，也体现出了它在坚定文化自信、推动经济高质量发展、实现中华民族伟大复兴中的重要意义。

高职院校是培养高素质人才的重要基地，是现代职业教育的中流砥柱，如何提高人才培养质量，培育出高技能型人才是广大高职院校教育工作者值得探索的课题。工匠精神是追求完美、打造行业最优质产品的理念，对高职教育有重要的指引价值，是培养学生良好综合素养的指航明灯，基于工匠精神开展专业课程的教学改革，可以构建更完善的高职教育体系，培养学生践行工匠精神的强烈意识，引导学生正确认知与体会人生价值，进而提高学生职业素养和人才培养质量。为了解高职院校专业教师对培育学生工匠精神重要性的认识情况，为拓宽教学思路、完善教学内容与方法、基于工匠精神开展专业课教学改革提供科学参考，现对白城医学高等专科学校的88名专业教师开展了问卷调查，结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 调查时间

2020年4—5月，采用分层整群随机抽样方法，在白城医学高等专科学校10个学院中随机抽取了口腔学院、医学技术学院和临床学院3个学院作为调查点。

1.2 调查对象

纳入标准：口腔学院、医学技术学院、临床学院专业教师。排除标准：不愿接受问卷调查者；近期家庭或个人有重大事件发生者（如有重大疾病或失恋等）；患有血液、内分泌、心脑血管等全身性疾病者；患有精神类疾病者。依据纳入和排除标准最终确定3个学院的88名专业教师为调查对象，共计发放问卷88份，回收有效问卷88份，有效问卷回收率100%。

1.3 调查内容

高职专业教师对工匠精神内涵和实质、培育学生工匠精神重要性、弘扬工匠精神现状及培育工匠精神途径的认识。

1.4 调查方法

采用自行设计的问卷对研究对象开展问卷调查，采用单人面对面访谈或集中召集对象进行调查的方式，由经统一培训的调查人员发放并回收问卷，问卷由调查对象自己填写。

2 结果

2.1 对工匠精神内涵和实质的认识

在调查的88名专业教师中，大多数对工匠精神有一定了解，极少数表示不了解；更能代表工匠精神的选项中，没有人选择高端定位的奢侈品；认为工匠精神内涵和实质是“专业、敬业，打造最优质的产品”的占比最高。详见表1。

表1 高职专业教师对工匠精神内涵和实质的认识情况（n=88）

2.2 对培育学生工匠精神重要性的认识

在调查的88名专业教师中，全部认为工匠精神有重要的社会意义，但对重要程度的看法不一；所有人均认为现在人需要工匠精神；大多数人认为工匠精神对人影响很大；多数人认为高职教师具备工匠精神和培育学生工匠精神是重要的，但对重要程度理解存在差异，没有人认为不太重要或不重要。详见表2。

表2 高职专业教师对培育学生工匠精神重要性的认识情况（n=88）

2.3 对弘扬工匠精神现状的认识

调查的88名专业教师中，多数人认为弘扬工匠精神的社会现状一般，身边只有小部分人具有工匠精神；认为高职学校很重视工匠精神培育的占大多数；认为专业课教材中没有工匠精神相关内容的占大多数，少数人认为有或选择不清楚；在专业课中讲授过工匠精神相关内容的占大多数；愿意将工匠精神纳入教学目标的占绝大多数。详见表3。

表3 高职专业教师对弘扬工匠精神现状的认识情况（n=88）

2.4 对培育学生工匠精神途径的认识

调查的88名专业教师中，认为通过在教学过程中强调能促进学生更好地学习工匠精神的占绝大多数；认为在思政教育方面渗入了工匠精神的占比最高，其次为专业教育；认为应该从思政课堂方面和专业课课堂方面加强工匠精神培育的占比分别为93.18%和79.55%。详见表4。

表4 高职专业教师对培育学生工匠精神途径的认识情况（n=88）

3 讨论

工匠精神来源于工匠的职业精神，随着时代的不断发展，人们对工匠精神的关注程度日益增强，认识也逐渐加深。徐巧宁等[1]认为，工匠精神就是工匠在手艺上对精细和准确有着无休止的追求；肖邦忠等[2]认为，工匠精神是指在制作或工作过程中，凝结在工匠身上（狭义）或所有人身上（广义）追求精益求精的态度和品质；李艳超[3]认为，工匠精神是能工巧匠运用创新的工作思维，精雕细琢、精益求精地完成自己的产品。综合广大学者观点，工匠精神是对每一位“工匠”职业道德、能力、品质以及人生观和价值观等的凝练及升华，是凝结在每个人身上的追求极致完美的理念，包括敬业、精益、专注、创新等在内的各种精神的综合体现。每一个人都应当具备工匠精神，高职院校毕业生是否具备工匠精神取决于教师对工匠精神的认识和是否具备工匠精神。

3.1 加大工匠精神弘扬力度，全面提高专业教师对工匠精神内涵和实质的认识

工匠精神的认知水平可以反映出专业教师对工匠精神内涵和实质的完整理解及准确把握程度。调查结果显示：大多数专业教师对工匠精神比较了解和非常了解，但仍有近30%的专业教师对工匠精神知之甚少或根本不了解，这就需要不断加大对工匠精神的宣传力度，使大家首先知道工匠精神，然后才能更好地理解和运用工匠精神。在对工匠精神内涵和实质的理解上，选择“历史悠久的老字号”和“尖端技术的新产品”更能代表工匠精神的分别占59.09%和40.91%；工匠精神内涵和实质选择“专业、敬业，打造最优质的产品”和“耐心、专注、坚持，不断提升产品和服务质量”占比较高，分别为95.45%和90.91%，选择“精益求精，追求完美和极致”和“严谨、一丝不苟，不投机取巧”占比相对较低，均为79.55%。说明尽管大部分专业教师对工匠精神有一定的了解，但并不全面，有的仅限于表面上的了解，或是基本概念，或是具体表现的某一方面，这就需要在今后对工匠精神进行系统、全面的宣传，不仅要知道工匠精神，还要理解工匠精神、具备工匠精神、应用工匠精神，不断弘扬和传承工匠精神，使工匠精神在社会发展中真正发挥应有的作用。

3.2 充分利用社会弘扬、学校宣传等手段，进一步巩固加深专业教师对培育学生工匠精神重要性的认识

工匠精神是推动经济发展和促进社会进步的重要精神之一，学校是学生进入社会之前的最后一个重要阶段，教师则是学生能否成为国之栋梁、能否为国家做出应有贡献的重要把关者，肩负着培育“工匠”的光荣使命，在工匠精神的传递上起着关键性作用。教师是否认识到培育工匠精神的重要性，是自身是否认同工匠精神、是否愿意接受工匠精神的标志，它能够加深教师对工匠精神的理解，使其认清具备工匠精神和培育工匠精神的意义及价值，准确定位自身在培育学生工匠精神过程中的角色和作用，促进教师践行工匠精神，将工匠精神落实到日常教育教学当中。调查结果显示：所有人均认为工匠精神有着重要的社会意义，但对重要程度的认识存在差异；绝大多数人认为工匠精神对人影响很大，但仍有2.27%的人认为影响不大；所有人均认为高职教师具备工匠精神和培育学生工匠精神是重要的，但对重要程度理解存在一定差别。可以看出，所有专业教师都在一定程度上认识到了工匠精神对社会、对个人、对教师、对学生的重要性，但认识程度上还存在一定差距，需要通过社会弘扬、学校宣传等进一步巩固加深。

3.3 充分发掘、利用各类平台，进一步弘扬和传承工匠精神

通过对工匠精神的大力弘扬，可以使人们系统全面地认识和理解工匠精神，在自身具备工匠精神的同时，还可以通过传承和发扬进一步影响身边的人。调查结果表明：认为社会弘扬工匠精神现状较好的人仅占25.00%，这说明弘扬工匠精神的力度还不够，并没有对大部分人造成必要的影响，以至于很多人仍不具备工匠精神。学校对工匠精神的重视程度直接关系到一定范围内工匠精神的弘扬力度、教师和学生对工匠精神的重视程度以及教师和学生具备工匠精神的程度和水平。调查结果显示：有30%以上的专业教师认为重视程度一般和不重视，说明高职院校对工匠精神的重视程度还远远不够，并没有让大家感受到匠心氛围。教师对专业课教材中是否有工匠精神相关内容和讲课过程中是否讲授工匠精神相关内容的回答，说明教师并不是对所有的专业课教材内容完全了解，可能仅是对自己所讲授的课程有所掌握，而讲授的内容大部分也是在要求的范围内，并不是自发地主动涉及工匠精神的相关内容。有97.73%的调查对象表示愿意将工匠精神纳入教学目标，这提示将工匠精神设定为教学目标是可行的，只要付诸实践，一定会取得满意效果。弘扬工匠精神的根本目的在于实践，在于教师能否自觉地践行工匠精神，彰显教师的职业道德，为学生践行工匠精神提供模范作用。今后要充分发掘、利用社会、学校可提供的各种平台，为工匠精神的弘扬和传承提供客观条件。

3.4 筛选培育途径，将工匠精神融入专业课改革与实践之中

高职院校学生是保障国家持续发展的重要储备力量，培育学生工匠精神是加强学生思政教育的重要内容，也是高等教育改革的重要途径，对大学生实现自身价值、提升职业素养、践行社会主义核心价值观和实现创业创新都起着举足轻重的作用，探索并不断优化培育学生工匠精神的途径是今后一段时间内的重要课题。调查结果显示：对培育学生工匠精神的途径大家认识基本一致，即强调重要性的同时充分利用多种途径开展学生的培育。今后学校、教育工作者和学生应该形成合力，通过学校的大力宣传、教学过程中的融入、教学目标和教学内容的纳入、学生课程学习过程性评价的纳入等多种途径促进学生更好地学习工匠精神。可以充分利用思政课、专业课、基础课课堂以及企业实习、临床实习等多个平台对工匠精神进行培育。通过不断开展教学实践，筛选出适合应用于教学改革的各种培育途径，将工匠精神的培育融入专业课程的改革与实践当中。