体验式教学在血液内科护理临床教学中的作用分析

2021-11-03鄢晓琳李唐菲

卫生职业教育 2021年20期

鄢晓琳，李唐菲

（重庆医科大学附属永川医院，重庆 402160）

随着教学改革的持续发展，为培养出满足社会需求的护理专业学生，护理教学亟须选择恰当的临床教学方法[1-2]。国外的体验式教学实践和理论基础较为丰富，目前我国体验式教学也在逐步提升高度[3]。体验式教学可通过设立特定的教学情境，使学生作为教学活动的主体，亲身体验学习知识，培养其情感并进行适当指导，从而在临床实践中得以良好应用，激发学生自主学习的积极性，从而增强其自身的创新实践思维能力[4-5]。相关研究表明，在血液内科护理教学中应用体验式教学可提高实习生的专业知识运用能力以及临床护理质量[6]。鉴于此，本研究对120例2018年1月至2020年12月期间的血液内科护理实习生应用体验式教学法，效果显著。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究选取2018年1月至2020年12月120例血液内科护理实习生，根据随机数表法进行分组，分为对照组（60例）与研究组（60例）。研究组中男女生分别为4人和56人，年龄19～24岁，平均年龄为（22.13±0.37）岁。对照组中男女生分别为3人和57人，年龄18～23岁，平均年龄为（22.11±0.35）岁。在本次的研究中，经过询问，实习生均同意参与本次研究，两组参与研究的实习生基线资料均衡可比（P＞0.05）。

1.2 方法

选派业务能力强、教学经验及临床教学经验丰富的教师实施临床护理教学。根据实习工作安排，血液内科护理实习生进行了为期6周的临床实习。对照组临床教学以常规教学形式进行，未考虑实施体验式教学。研究组临床教学引入并实施体验式教学，合理设定血液内科情境，促使实习生在实习期间分别体验不同的案例，包括血液内科病症、疾病体征观察记录、常见血液病的护理方案以及治疗期间不适症状的护理举措等。在教学环节开始前，教师将提前制订的实训案例分发给学生，进行角色分工并具体演示。

在进行角色扮演时，安排1名实习生负责情境模拟工作，其余实习生进行角色扮演并积极参与，通过模拟血液内科疾病表现、对症治疗措施和具体护理方案等相关场景，帮助实习生全面掌握相关知识。

1.3 观察指标

观察并统计两组血液内科护理实习生的各项考核成绩及教学评价结果，前者主要为实习生的沟通能力、基础护理、病历书写、操作考试、理论考试、综合表现、总分；后者主要包括激发学习兴趣、增强知识掌握理解、提高问题解决能力以及提高交流沟通能力、提高理解感悟能力等方面的教学评价。

1.4 统计学分析

使用SPSS 25.0统计软件进行数据分析，计量资料应用（±s）进行描述，采用t检验；计数资料应用百分率描述，经χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组实习生各项成绩对比

研究组实习生的理论考试成绩、操作考试成绩、病历书写成绩、基础护理成绩、沟通能力成绩以及综合表现成绩、总分均较对照组高（P＜0.05），见表 1。

表1 两组实习生各项成绩对比（±s，分）

项目对照组（n=60）研究组（n=60）t P理论考试操作考试病历书写基础护理沟通能力综合表现总分14.11±1.48 16.08±1.98 15.18±2.04 16.53±1.79 15.38±1.18 13.24±1.29 81.52±3.76 17.35±1.73 19.15±1.42 18.89±1.35 19.36±3.42 18.86±1.75 15.52±2.32 90.42±4.32 11.023 9.759 11.748 5.679 12.771 6.653 12.037 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

2.2 两组实习生的教学评价结果对比

实验组实习生对激发学习兴趣、增强知识掌握理解、提高交流沟通能力、提高问题解决能力、提高理解感悟能力方面的教学评价较对照组高（P＜0.05），见表 2。

表2 两组实习生的教学评价结果对比[n（%）]

3 讨论

3.1 血液内科护理运用体验式教学的价值

血液内科护理工作具有综合性较强的特点，对护理实习生专业知识掌握程度以及实践学习能力均要求较高[7-9]。教师应积极改革护理临床教学方法，激发护理实习生的学习兴趣，科学选择教学内容，灵活选用多样化的教学方式和考核评价方式，强化其对血液内科护理教学知识的理解和掌握[10]。

体验式教学是将体验式学习与临床实际教学结合的互动教学模式，注重护理实习生自我参与以及临床护理实践能力的提升[11-12]。教师根据教学目的和教学内容创设相应的教学情境，调动学生学习兴趣，让学生更加深切地领悟知识，并在临床护理实践中得以有效证实[13]。在血液内科护理临床教学中引用体验式教学，可使学生通过亲身体验来强化知识的运用和技能的锻炼，并使其产生较强的临场感，激发其学习热情。确保学生在学习专业知识的同时，强化师生之间的有效沟通及其对血液内科护理的正确理解，最大程度上提升护理实践技能[14-16]。

3.2 血液内科护理开展体验式教学的具体途径

（1）创建体验式的教学情境。在血液内科临床护理教学实践中，教师通过对实践情境进行巧妙设计，通过使用实验室、多媒体、角色扮演以及临床培训等相关手段，为学生创设一个体验感较真实的临床情境，通过实际的操作有助于学生对临床诊断、治疗和护理过程有更加全面的了解。在教学情境中通过创设多维的、动态的资源情境，为学生模拟一个真实感较强的体验机会[17]。

（2）激发学生的学习兴趣。当部分学生对护理知识具备一定了解时，教师便可根据以往的教学经验展开教学。同时，护理临床教学还需将医疗案例与临床教学实践相结合，让学生在理解案例的前提下，再针对性提出合理问题[18-19]。因此，让学生置身于体验式教学环境中学习知识，实现知识积累，加深其感官体验，再由带教教师带领学生进行临床护理实践体验，有助于激发其在护理教学中的积极主动性，实现高效学习的目的。

（3）构建师生共学的学习氛围。师生针对教与学过程中的体验进行相互交流与讨论，使学生不仅对护理知识有更深的理解，同时产生更加直观的认识。在经验交流期间，教师通过鼓励学生探索任务，同时热情和积极地与学生进行交流，构建轻松愉快的师生共学的学习氛围。在此期间，教师应尽可能引导学生去拓展和发散思维，使学生在学习过程中找出不足并提出解决办法；同时，教师需认真检查学生学习过程中的知识点，并指导学生进行逐步修订、完善，从而加深其对知识和技能固化的印象[20]。

（4）强化护理知识的迁移能力。体验式教学可运用迁移知识使临床实践中出现的问题得以有效解决，在体验式教学中，通过角色体验式教学法让学生完成病历书写、医患沟通、教学查房等相关护理工作，帮助学生顺利过渡到工作状态。在角色扮演培训护理中，提升其照顾患者的能力，教师通过引导学生对新的知识进行快速吸收掌握，通过分析、总结、比较、综合、联想扩展等方式使学生学以致用，进而可使临床护理活动中存在的问题得以有效解决。在此期间，体验式教学可使学生的知识和技能得到显著提升，增强其学习的动力和信心[21]。