基于“雨课堂”的混合式教学在基础护理学教学中的应用

张文卿 ，宋佩杉 ，郝弘宇 ，李 方

（1.皖北卫生职业学院护理系，安徽 宿州 234000；2.皖北卫生职业学院公共基础部，安徽 宿州 234000）

随着互联网科技的快速发展及移动终端产品的普及，线上教学软件如雨后春笋般迅速出现。与传统教学模式相比，线上教学软件具有资源广、效率高、学习方便等优点，对提高学生学习兴趣以及自主学习能力具有一定作用[1]。然而，线上教学也有无法及时互动、无法监控课堂等不足，而且截至目前，线上教学主要用于成人教育和继续教育，在全日制教学中仍以传统线下教学为主。混合式教学模式是将线下面授教学与线上教学相结合的一种教学模式，既可以发挥教师引导、监控课堂的作用，也可兼顾教学的效率和资源，发挥了学生的主体性与创造性[2]。目前，已有很多研究者利用不同的教学软件对混合式教学进行实践，取得了很好的效果[3-4]。“雨课堂”是清华大学研发出的一种新型智慧教学工具，通过微信即可在虚拟课堂进行学习，为师生共同完成线上教学提供了新的体验[5]。本研究借助我院护理专业综合教学改革契机，尝试在基础护理学理论课教学中开展基于“雨课堂”的混合式教学模式，取得了一定成效，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我院2018级高职护理专业2个班级学生作为研究对象，全部为高考生源，且全部为女生。采用抛硬币法将其中一个班级设为实验组，共62人，入学成绩为（263.72±22.19）分，平均年龄为（19.22±1.09）岁；另一班级设为对照组，共59人，入学成绩为（257.40±20.63）分，平均年龄为（19.36±1.13）岁。两组学生在年龄、入学成绩方面无统计学差异（P＞0.05），所有学生对本次研究均知情同意并自愿参加。

1.2 研究方法

1.2.1 确定教学内容 基础护理学开设在第3学期，本学期理论课程共54学时，内容包括医院感染的预防与控制、护理安全、清洁护理、排泄护理、生命体征观察与护理等。

1.2.2 实验组教学模式 采用基于“雨课堂”的混合式教学模式。（1）课前准备。将“雨课堂”软件安装于教室电脑端，确定网络环境正常，熟练掌握该平台的使用方法。在教研室内部研讨线上内容，包括课前预习、课后复习及测试题目，对课程内容重、难点及时间进行分配，通过录制或网络获取PPT、视频、文档等教学资源。（2）建立班级。教学资源准备完毕，即可建立班级并生成二维码，邀请实验组学生扫码进入班级，通过管理界面确保所有学生进入。该程序操作步骤简单易懂，每位学生都顺利掌握。（3）课程实施。①线上教学。课前一天推送线上教学资源给学生，包括课件、教学视频及文档。课后复习内容包括重难点总结、课后练习及章节测试，同时还有问题讨论。教学资源既包括自己制作的内容也有网络资源及内置资源，内容丰富且学生学习、保存都很方便。平台会统计学生学习进度，教师根据统计结果即可判断其学习情况，并及时通知未完成学习任务的学生。②线下面对面教学。开始授课前，学生首先完成线上签到，教师通过管理界面查看签到情况，确保每位学生都打开“雨课堂”软件。由于课件都已推送，学生可在手机端查看教学内容和资料，这也解决了大班教学部分学生看不清课件的弊端。在授课过程中，教师根据课程需要随时将测试题推送到手机端，学生可在手机上作答，教师能在“雨课堂”上实时查看学生回答情况，判断学习效果，教师再结合学生一键反馈，找出学生疑问所在，并据此调整教学安排。最后，教师结合课程重、难点对本次课程进行回顾。在课程回顾时，教师主要通过设问的形式与学生进行面对面互动，并对课堂进行监督，以增加学生之间以及师生之间的交流合作机会，提高学生思考能力和学习主动性。

1.2.3 对照组教学模式 采用传统课堂面授教学模式，教师以讲授法为主，首先带领学生回顾上次课程内容，然后引入并讲授新课，在教学过程中通过提问了解学生学习效果，最后归纳总结并布置作业。

1.3 教学评价

1.3.1 自主学习能力 采用由吴德芳[6]编制的自主学习量表，分别于期初和期末对两组学生进行调查。该量表共包括20个条目，分属于学习动机、自我管理、计划实施和人际沟通4个维度，每个条目采用Likert 5级评分，总分越高表明学生学习能力越强。该量表Cronbach's α系数为0.916，信度较好。

1.3.2 期末考试卷面成绩 在学期末进行期末考试，试卷为非任课教师命题，包括名词解释、填空题及选择题，总成绩为100分。

1.3.3 实验组对混合式教学模式的评价 自制调查问卷在本学期结束时了解实验组学生对混合式教学模式的评价。本问卷共包括提高自主学习能力、提高学习积极性、同学合作交流增加、提高理解能力、对教学模式满意5个条目，每个条目均包括不赞同、基本赞同、非常赞同3个等级，赞同率=（基本赞同人数+非常赞同人数）/实验组总人数×100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 22.0对数据进行统计学分析，计量资料以（±s）表示，组间比较采用两独立样本t检验，教学模式评价采用人数、百分比进行描述，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

在学期初，两组学生的自主学习能力得分差异无统计学意义（P＞0.05）；在学期末，实验组学生自主学习能力得分显著高于对照组（P＜0.05），详见表1。期末考试卷面成绩实验组显著高于对照组（P＜0.05），详见表2。实验组学生对混合式教学模式的评价结果见表3。

表1 两组学生自主学习能力得分比较（±s，分）

表1 两组学生自主学习能力得分比较（±s，分）

组别n 学期初 学期末实验组对照组62 59 tP 65.73±10.04 66.63±11.15 0.467 0.641 79.42±11.86 67.82±10.33 5.725 0.000

表2 两组学生期末考试卷面成绩比较（±s，分）

表2 两组学生期末考试卷面成绩比较（±s，分）

组别n 期末考试卷面成绩实验组对照组62 59 tP 81.57±7.55 75.90±7.01 4.275 0.000

表3 实验组学生对混合式教学模式的评价[n（%）]

3 讨论

课堂是高校师生完成教育教学活动的主要场所，随着新的教育教学理念、教学方式及教学手段的出现，高校的课堂教学模式、教学手段都应顺应形势做出变革，而课堂教学变革的源泉一方面取决于能否深入发现目前高校课堂教学存在的问题，另一方面取决于能否把最新的教育教学理念和高校课堂教学有机结合，找到解决问题的有效对策[7]。目前高校教学中普遍存在学生参与度较低的问题，直接影响高等教育的教学质量。混合式教学是传统面授教学与技术协助教学的系统组合，包括面对面课堂教学和网络教学的混合式教学方式、线上电子学习资源和线下传统学习资源的混合教学资源等[8]。本次课题组所进行的教学实践表明，与“雨课堂”软件结合的混合式教学符合新的教育教学理念，能触及并解决传统教学模式存在的问题。

3.1 线上教学软件的选择

目前，线上教学工具层出不穷，“雨课堂”于2016年初向清华校外推出，虽开发时间较晚，但其用户基数自推出以来迅速增长，短短1个月内便有近5 000名教师加入其中，而在2年时间内，全球便有近15万名教师加入“雨课堂”，遍及8 000多所学校，且对此软件评价较高。这一方面得益于清华大学提供的前沿信息技术保障，另一方面得益于其简单易用的操作界面。如今，微信和PPT早已在初中以上学生中普及，“雨课堂”的用户界面就是基于PPT和微信的，完美契合了学生和教师的操作需求，提高了该教学工具的实用性、易用性，保证了教学时每个学生都能顺利操作，极大地降低了教学工具的使用门槛。在课堂教学中，教师可以通过签到了解学生是否学习，通过大数据功能随时推送测试题了解学生的学习情况，还可以通过弹幕功能进行实时的班级互动，因此，本课题组在综合了软件自身优势和本院学生特点后，确定以“雨课堂”为工具开展本次研究。

3.2 基于“雨课堂”的混合式教学模式提高了学生的自主学习能力

对学生而言，自主学习能力是指通过策略和客观人力、物力资源，高质量地获取和掌握护理服务所需要的知识与技能的能力[9]。本研究结果显示，学期末实验组学生自主学习能力得分显著高于对照组（P＜0.05）。实验组学生对混合式教学模式的评价结果也显示，90.3%的学生认为混合式教学可以提高自主学习能力和理解能力，93.5%的学生认为该教学模式可提高学习积极性。由于高等教育普及，高职院校不断扩招，导致高职生源素质逐年下滑。高职生的入学分数尚不及本科生的1/2，他们在高中时属于不受教师重视的群体，无论是学习积极性、学习主动性还是自身理解能力、思考能力都无法同本科生相提并论。自主学习能力较低便会出现教师在讲台授课，而部分学生在下面玩游戏、刷手机等现象，不能用心去听课，由于课时限制，教师也无法用太多时间去维持课堂秩序，这种以教师“教”为主的传统线下教学模式往往会出现教师在台上设问，而台下无人回应，最终教师自问自答的尴尬情景。“雨课堂”将手机变成了学习的工具，并将这种课堂劣势转换为课堂学习的优势，让学生参与到课堂中。利用“雨课堂”线上教学平台，教师可以在上传教学资源后，设置学习任务，要求学生必须完成视频、PPT课件、文档、讨论等资源的学习，系统会采集学生的任务完成情况，教师便可实时掌握学生线上预习、复习以及测试题目的完成情况。根据平台统计出的未完成的学生名单进行精准提醒，减少了学生在课堂上不认真听讲的情况，提高了其学习积极性和主动性以及学习计划和实施能力。同时，线上学习充分利用了学生的课余时间，节省了课堂教学时间，使得师生以及学生之间在课堂上有足够的时间进行互动，教师由以讲授为主转变为以引导为主，增加了学生互相合作交流的机会，提高了学生独立思考的能力，最终使其自主学习能力极大提升。

3.3 学生对基于“雨课堂”的混合式教学模式具有较高满意度

学期末进行的教学模式评价调查问卷结果显示，实验组学生对混合式教学模式的总体满意度达到95.2%，表明学生对该教学模式的高度认可。相比传统课堂教学模式，线上平台的教学资源更加丰富，范围更加广泛，尤其是可以涵盖很多视频资源，使学生有身临其境的感觉，更容易接受和理解，也满足了不同学生的需求。由于目前智能手机的普及，学生可以随时随地进行学习，打破了时间和空间的限制，使课堂的概念得以延伸；同时，线上资源可以反复学习，避免了课堂上一时走神而错过的内容，也减少了学生记笔记的时间，使他们能够将更多时间用在听课和思考环节，提高学习效率。在传统教学模式中，课堂时间有限，部分学生即使有一些疑问，教师也无法在课堂上抽出时间全部解决，很多问题因为一推再推悬而未决，学生也丧失了积极性。在混合式教学中，课堂面授时教师的授课方式主要以设问为主，留出了足够的时间让学生及时与教师沟通，学生则不断发现问题并集思广益，有充足的时间去解决，教师也能及时得到学生学习效果的反馈，掌握学生的学习状态，从而有目的地进行总结归纳，解决学生的疑问，不断激励学生学习[10]。因此，该教学模式能够满足多数学生对学习的要求，从而获得他们的认可。

3.4 研究的不足和建议

虽然本次研究取得了较好的效果，但也发现了一些问题。第一，由于学院没有对学生实现无线网络覆盖，导致在教学实践过程中学生主要使用流量进行线上资源的学习。对于文档类资源尚可轻松解决，但对于视频资源则消耗过大，可能会超出学生的承受范围。因此，学院应该在网络建设方面早做规划，使校园无线网面向学生开放，并保证网络的畅通运行。第二，在课堂测试时，题量不能过多，且问题一定要具有代表性，难度适中，形式要更加简洁、直接，不能超出学生的能力范围，避免学生对自己的预习成果失去信心，降低学习积极性。第三，课前预习资源必须要有视频，对高职生而言，视频资源较文档和课件更容易理解和接受。第四，本次研究主要针对理论课程，而基础护理学是理论与实践紧密结合的护理学专业基础课，因此，今后会在实践课上进行尝试探索，以取得更全面的效果。