数学结构化学习背景下单元整体设计探析

摘 要：在结构化学习模式下进行单元整体设计，是将每一个分散的知识点利用单元的特性整合到一起，从而进行单元整体教学设计。在教学活动设计中，教师要根据学生的身心特点和具体学情，对每一个学习单元的主题进行明确，制定每一个学习单元的教学目标。采取这种教学方式，可以将看似关系不大的知识点整合到一起，使设计的教学方案更加符合学生的学习规律，对优化教学设计具有重要作用。文章以数学教学为例，对数学结构化学习背景下单元整体设计进行探析，以优化教学设计，激发课堂活力，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：数学教学;结构化学习;单元整体设计;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）33-0098-03

作者簡介：胡华珍（1988-），女，福建上杭人，一级教师，从事数学教学与研究。

数学学科性质是影响其教学质量的重要原因。学生受年龄的影响，思维还不健全，对于知识的吸收和理解还处于片面及零碎的状态，对于知识点缺乏整体上的认知。结构化教学是基于学生认知特点的一种教学方式。采取结构化教学方式，便于学生对知识进行更加深刻的认知。数学结构化的学习与新课改要求相吻合，尊重学生的自主性。整合学习过程，能让学生在知识学习中进行构建与迁移，推动学科教学目标的实现。本文结合教学实践，对数学结构化学习背景下单元整体设计进行探析，以优化教学设计，激发课堂活力，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。

一、从学生的连续性经验出发，以问题为导向，设计整体性问题

1.从数学概念入手，对学生进行启迪引导

数学问题的设计要从数学概念入手，保证问题设计的整体性。数学教学的根本就是要让学生对数学知识点有清楚的了解，能把各个知识点之间的关系整理清楚，深刻意识到知识与知识之间具有内在联系。因此，在数学问题的设计中，教师可从数学概念入手，之后对问题进行再创造，对学生进行启迪引导，带动学生数学学习的主动性。

例如，在教学“秒的认识”这部分知识内容时，教师可引导学生围绕核心话题，即1分、1秒的时间观念，体会数学与生活之间的关联性。之后，以这个话题为核心对问题进行深入研究。在引导学生分析这一问题时，教师可以神州七号发射为话题，组织学生观看视频，让学生感受这激动人心的时刻，引导学生想象从倒计时1分钟的录像当中能够思考出什么。在讲解这部分内容后，教师要将知识点向秒进行迁移，引导学生观察秒在钟面上的显示。这样，学生对秒的认识和理解就会更加透彻，学习难度也会降低。可见，从数学概念入手进行数学问题的设计更加科学合理，更有利于强化学生对知识点的理解，能提高学生学习效果。

2.从学生的认知结构入手，对核心问题进行设计

学生年龄小，在认知及思维上还不成熟。在数学问题的设计上，教师要充分尊重学生的认知基础，从学生的认知结构入手，对核心问题进行设计。要关注学生的最近发展区，对数学知识的前概念进行有效对接。只有这样，设计出的问题才能符合学生的个性和认知规律，才能调动学生学习的积极性和主动性。在具体问题的设计过程中，教师要设计一些具有挑战性的问题，构建相应的教学情境，让学生在已知经验与未知知识之间建立起新的联系。

例如，在教学“小数的初步认识”这部分知识内容时，教师可利用实物创设教学情境，利用刻度尺对教室内的课桌、黑板等物品进行测量，引导学生对1米与0.5米之间的关系进行探究。这样的课程设计方式与学生的生活经验息息相关，能让学生感受到数学知识就在生活当中，知道可以利用数学知识解决生活中的实际问题，激发学习热情。

3.从实践活动入手，对核心问题的设计进行延伸

数学学习离不开的就是问题，问题是数学学习的核心，好的问题可以为学生数学学习持续性地提供动力。因此，在设计数学问题时，教师要考虑的是能否对学生进行持续性的推动，能否让学生基于问题展开探究与思考。

例如，在教学“分数的加法和减法”这部分知识内容时，教师可提出这样的问题：两个分数可以直接相加吗？根据是什么？在问题的引导下，学生进行深入探究和思考，并利用已有的经验主动对两个分数是否能够直接相加进行分析。在分析与思考的过程中，学生会将分数的性质、分数的意义、通分等相关知识点联系在一起。问题的引导和驱动，让学生理解了为什么同分母的分数可以直接相加，异分母的分数不可以直接相加。之后，教师要对核心问题的设计进行延伸，引导学生分析分数加减法与整数加减法有什么不同，与小数加减法有什么不同。

二、将关联的活动联系到一起，用活动促进探究，实现教学内容整体设计

1.教学活动设计要具有统一性

数学结构化学习下的单元整体设计，要考虑每一章节、每一单元之间的联系，从整体入手对问题进行设计，还要注意到问题的具体性和统一性。设计的核心问题要置于单元内容和相关知识当中，建立起各个知识点之间的内在联系。因此，在问题设计上，教师要对各章节之间的关联性进行分析，保证各个知识点之间逻辑关系的准确，并符合学生的认知规律和思维特点。这样更便于学生对知识进行迁移，对问题进行深入思考，提高数学学习效果。

例如，在教学“多边形面积”这部分知识内容时，教师除了要引导学生对平行四边形面积进行计算，还要引导学生对计算过程进行反思和总结，并利用平形四边形的计算方法，对其他图形的面积计算方法进行推理。在推理过程中，教师可引导学生对未知图形进行裁剪、移动和拼接，再根据相互之间的关系对新图形的面积公式进行推导。这样的教学方式，可以使学生在学会一个知识后，能够做到举一反三，自主地进行知识迁移，自主地进行探究。这对发展学生的数学思维、提升学生解题能力具有重要意义。