浅谈初中数学教学中数学文化的渗透

温智强

【摘要】随着教育改革的不断推进，初中阶段的数学课程也相应的做出了改变，改变了以往只包含数学知识的教学，融入了更多其他的相关知识，增加了更多科目与科目之间的联系，让原本枯燥乏味的数字教学融入了更多其他学课的知识，使得数学知识无论是从内容上还是从形式上来说，都有了更加饱满的形象。对于初中阶段的数学来说，比小学阶段的内容更加深入了一层，不管是计算能力还是分析问题的能力都对学生有一定的要求。而滲透一些其他方面的相关内容，可以让学生在学习的过程中，不止专注于提升计算能力，还能够开拓眼界，让知识面更宽广，缓解枯燥数学带来的学习压力，在学习过程中，给予学生一个适当的放松时刻。

【关键词】数学文化;教学;初中数学;生活;核心素养

前言：

数学是一门理性的基础性学科，数学的学习不仅仅是数学一门课程的学习，也是其他理科类课程学习的基础。在核心素养的背景下，随着教育改革的推进，人们对素质教育的呼声越来越高，传统的为考试而学习的学习模式已不再完全适用于当今社会，因此，在教材的编写方面和教学手段的采用方面都适当的做了调整。不管是哪门课程的教学目的都成为以了提高学生综合素质教育能力为主要目标的学习。本着这个提高学生综合能力的目的，在课程教授过程中，教师应注重教材上的每一个知识点，尤其是数学课程，对于书上引进的相关文化知识也要让学生做一个大概的了解，不能直接省略不讲，改变以往以应试教育为教学目的的教学态度，把教学的任务集中起来，关注于对学生的全面培养，让学生成为新课标要求下的全方面发展的综合型人才。

一、在数学中寻找文化，在教学中寻找生活

数学是一门将生活与数字相结合的科目，在这门科目当中，蕴含着很多生活中的情境，以及生活的知识，我们可以在数学当中充分体会到其应用价值。初中阶段的数学教学内容有一定的难度，学生在学习过程中会遇到不少的问题，单纯的数字讲解容易使学生产生疲惫感，尤其是对于本就对数学兴趣不大的学生。所以，教师可以利用一些设备，让学生对数学提起兴趣，把一些逻辑性、概念性、都是数字的理性课堂中融入一些文字性的感性的东西，使课堂增添一些趣味性和生动性，从而给听课易产生疲惫感的学生缓解一下学习的压力，使其能够更好的重新投入到学习数学的过程中。

例如，在讲解《轴对称图形》这部分内容时，教师就可以用生活中一些轴对称图形导入课题，也可以让学生观察教室有哪些轴对称图形，将图形有抽象的想象变为具体的事物，然后带领学生用尺规作图画出一些轴对称图形，再由教师和学生一起总结出有关轴对称图形的特点，用这种方式，让学生充分对课堂感兴趣，并且能够在兴趣的推动下，自己对知识点进行归纳和总结，能够对知识点有更深刻的印象，从而提高数学学习的课堂效率。

二、教学过程穿插民间趣事，引起学生的学习兴趣

很多知识都是来源于生活中的实际情况，我们在平时的学习过程中可以发现，学生对于一些课堂需要学习的知识并不是很感兴趣，但是对于生活中的事情很感兴趣。教师在课上讲解知识点时，并不能引起学生的注意，甚至还得三番四次敲黑板提醒，但对于教师讲的一些民间趣闻，学生反而很喜欢听。尤其是处于青春期的学生，对于故事和课外知识都有满满的好奇心，就像在学习历史时，正史不见得学生能记住多少，但对于老师开玩笑讲的野史，学生倒是过耳不忘。因此，教师在授课过程中，可以利用初中阶段学生青春期的心理情况，在讲课的时候，穿插一些充满数学知识的小故事，或者民间小趣闻，让学生把枯燥的心情调整一下，利用故事提升兴趣，进而对知识点也产生兴趣，主动参与到学习。

例如，在讲解《有理数》这部分内容时，可以把《西游记》中的诗句代入在这里，让学生感受数学的美和文学的美相结合，还可以为学生朗诵带有数字的诗句，让那些偏科的同学，感受到各个科目之间是相连的，从而做到爱屋及乌，也爱上数学。教师还可以设置一些数学游戏，让学生们感受数学的趣味，激发学习动力，从而提升教学效率。

三、引入著名数学家的故事，激发学生探索的热情

榜样的力量是不可小觑的，初中阶段的学生经常会有自己的偶像或者崇拜的对象，教师可以利用偶像这个词汇，引起话题，谈论一些伟大的人物，让学生感悟到精神带来的作用。在数学发展的历史长河中，很多人都为数学的发展做出了卓越的贡献，他们的事迹是应该被我们记住的，对学生在数学上的学习起到一个精神引领作用，激发学生学习数学的热情。

例如，在学习《正数和负数》这部分内容时，教师可以带领学生一起来阅读教材中的文章《中国人最先使用负数》，让学生大概知道在中国古代的数学著作《九章算术》中，就已经开始使用负数的相关计算了，而在历史上，中国人使用负数已经有了两年多年的历史。通过这些课外教材，激发学生的民族自豪感和成就感，也为学生之后的数学学习起到一定的精神鼓励，通过数学家的故事，让学生感受到榜样的力量，从而更加努力地学习。

结语：

数学这门科目的逻辑性较强，需要学生有较强的思维能力。在学习的时候，由于其学科的特点，难免会有学生因较难理解，而感受到学习的辛苦，从而厌学，所以，教师在备课的时候，可以适当丰富一下备课内容，增添一些相关的数学文化知识，给理性的思维增加一些感性的色彩，让学生感受到学习的趣味性，才能更加喜欢数学，喜欢学习，从而投入到学习中去。

参考文献：

[1]陈利明.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].文理导航·教育研究与实践，2021（3）：125.

[2]朱发仪.基于数学文化视角的初中数学教学实践研究[J].数码设计（上），2021，10（3）：212-213.

[3]潘琳琳.融入数学文化，优化初中数学课堂[J].中外交流，2021，28（1）：355.

[4]杨赛萍.例谈体现数学文化的初中数学教学[J].数理化解题研究，2021（11）：44-45.