以图导学，建构地理高品质课堂

司鸿旗

摘  要：随着新课程改革的不断推进与发展，课堂教学模式也要不断革新，向有益于初中生地理核心素养的培养方向不断发展。而以图导学的地理教学模式，不仅有助于初中生提升地理空间感，而且对其地理思维的培养大有裨益。本文主要讲解了在初中地理教学时以读图、析图、填图等以图导学的方式，致力于构建初中地理高品质课堂。

关键词：初中地理;以图导学;课堂品质

地图是地理学中不可或缺的一部分，地图可以将地理事物及地理现象进行直观形象的展现，是承载地理信息的重要的介质。在地理教学时，通过对地图进行解读、分析、填空的方式来引导学生对地理知识的探究和学习，可以迅速打破死记知识点的传统地理教学模式，帮助学生建立空间概念，提升其地理综合思维能力，从而提升地理课堂效率。接下来，笔者将结合自己多年的教学经验，从发展探究思维、发散思维和空间思维等方面入手，分享几点自己在初中地理教学时，通过以图导学来提升地理课堂品质的心得。

一、读图，发展探究思维

初中生都是处于青春期的孩子，他们热情昂扬、活力四射，而地理知识中有很多描述性和概括性的知识和概念，在进行这部分内容教学时，一不小心就会走向枯燥乏味的境地。而利用多媒体的图像展示功能，把抽象的文字转换为一幅幅生动形象的图片，可以迅速激发初中生学习地理知识的兴致，引发其探究思维。

比如，在教学“南方地区”这一单元的时候，我计划将其与上一章节学的“北方地区”对比学习，两个具有鲜明差异性地理特征的区域放在一起学习，可以加深学生对这两个区域的认识和了解，提升学生的区域认知能力。然而如果只是简单的将这两个区域特征的文字描述做对比，很大可能会使学生云里雾里，甚至于混淆概念、不知所云。于是，我通过多媒体将能明显反映南北地区的地形、气候、农作物、生活方式等地理特征的图片展示给学生，学生通过读取图片，获取图片中地理信息，探究图片中地理特征形成的原因，最终深入了解和认识了南北区域的地理特征。

可见，通过读图来引导学生学习地理知识，可以将单调的文字描述通过一幅幅活灵活现的地理图像形象展现，不仅可以提升学生的学习热情，而且可以使学生敏感捕捉到图片中描述的地理特征，引发深入思考和探究性学习。

二、析图，发展发散思维

地理课本中也有许多配图，来帮助初中生进行地理的学习和研究，教学中，地理老师可以运用这些配图，将它与知识点充分融合，并且利用问题来指引初中生对这些图片进行观察和剖析，从而有效解决地理问题，在此过程中，学生的发散性思维得到充分发展和锻炼。

比如，在学习“土地资源”这节课时，我根据课程内容设置引导学生对教材中的图片进行分析，如，第一组图片主要展示了土地资源的主要利用类型包括农业用地、建设用地和难以利用的土地等，我让学生尝试着谈一谈这组图片中每一张图所指向的土地的哪种用途，学生们通过分析了解了我国土地资源的类型。而本节教材中展示的第二张图片，是一张我国主要土地利用类型的分布图，通过分析这张图，学生们了解到我国土地资源的分布特点，即大部分耕地主要分布在哪些地区，林地主要分布在哪些地区，草地主要分布在哪些地区，还有一些難以利用的冰川、沙漠、戈壁等土地资源的分布状况，接下来我让学生结合我国的地形图、年降水量分布图，来理解我国土地资源的分布。

显然，通过这种引导学生析图的方式进行地理知识的学习，不仅能够使地理课堂变得生动形象、丰富多彩，提升初中生学习的热情，而且对图片进行分析，总结知识和经验的过程，还可以锻炼初中生的发散性思维。

三、填图，发展空间思维

初中阶段的孩子大都对富有挑战和竞技的活动感兴趣，地理课堂教学中，地理老师可充分利用初中生的这一特点，开展一些极具趣味性和挑战性的活动，例如，填图游戏，将课堂的教学内容融入填图这个游戏活动中，不仅提高了课堂的趣味性，而且可以培养学生对地理图形的认知，发展其空间思维。

比如，在讲解完课程内容后，我便告诉学生接下来我们做一个小游戏——填图游戏，要求学生分成几个小组，通过抢答比赛的形式填图，抢到回答权并且回答正确的可以加两分，回答错误要扣除一分，这样设置的目的是避免学生盲目抢答，最终哪个小组得分最高即可获得胜利。我把每个小组的得分情况列在黑板上，方便学生随时掌握每个小组的得分动态。游戏就是根据本节课的内容设置的。

显然，通过这种填图游戏，极大地调动了学生的兴致，可以加深学生对地图的分析和理解，巩固所学地理知识。因此，在地理教学中，地理教师要多开展这种填图游戏活动，帮助学生快乐学习，无形中帮助学生提升地理空间概念和地理空间思维。

总而言之，在初中地理教学中，开展以图导学，可以打破以往教学中单一的教学模式，增加课堂的趣味性，调动学生学习地理知识的积极性，对于培养学生的空间感和地理综合思维也具有促进的作用，因此，地理教师应该积极实践此法，以此来构建地理高品质课堂。

参考文献：

[1]凌锋.地理课堂基于问题视角的深度学习设计[J].教学与管理，2019（19）：75-76.

[2]黄宝权.中小学课堂教学评价的内在缺陷及其应对[J].教学与管理，2020（10）：72-75.