初中地理以图导学教学模式研究

李鑫

【摘要】在初中地理教学过程中，其对于学生读图能力的培养非常重要，通过以图导学的方式，能够有效激发学生的学习兴趣，将地理事物特征更加直观、生动的呈现出来，帮助学生形成更加深刻的记忆，进而提高教学效率和教学质量，所以必须提高对学生读图能力培养的重视。下面，本文就针对初中地理以图导学教学模式进行简单分析，以供参考。

【关键词】初中地理 以图导学 教学模式

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0201-02

图像不仅是一种地理语言，同时也是学生进行地理学习的常用工具，更是提高教学效率最关键的因素。如果在教学中，教师根据实际的教学内容和学生的实际发展情况选择合适有效的图像，那么既可以加深学生对地理知识的认知程度，又可以提高学生学习的积极性和主观能动性，进而给地理教学提供更大的发展空间。但是在当前的初中地理教学中，老师对学生读图能力的培养不够重视，学生的地理综合素质得不到有效提高，如何采取科学措施，对学生读图能力进行培养，是当前初中地理教学中必须解决的问题。

一、初中地理以图导学的作用

1.激发学生的学习兴趣

在初中地理教学过程中，仅仅进行理论知识教学很容易使学生产生枯燥、厌倦心理，使学生丧失学习信心和学习兴趣，不利于地理教学的顺利开展。通过对学生的读图能力进行培养，能够使学生借助于地理图表产生丰富的联想，对其所表示的内容进行深层探析，吸引学生的注意力，使学生的精神更加集中，在增强地理教学趣味性的同时，可以使学生感受到学习过程中的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生爱上地理学习，调动学生的学习积极性和主动性，从而有效的提高学生的地理水平。

2.展现地理事物特征

在表述地理事物特征的时候，仅仅利用文字是很难进行清楚、全面的描述的，很多内容都是通过地图呈现出来的，所以要想學好地理，就需要具备一定的读图能力，能够透过地理图表看清地理事物的本质特征。在初中地理教学过程中，通过对学生读图能力进行培养，使其在掌握理论知识的基础上，借助地理图表对地理事物进行更加全面、深刻的认识，做到对相关知识的真正理解和掌握。比如在学习我国在地球上所处地理位置时，因为我国疆域在地图上的轮廓像一只雄鸡，通过对地图进行观察，便可以在地图上准确、快速找出我国所在位置。

3.帮助学生进行记忆

初中地理知识所涉及到的范围较广，很多都是学生没有接触及了解到的，并且地理事物会按照一定的演变规律不断变化，学生理解起来难度较大，很容易将相关概念混淆。通过对学生的读图能力进行培养，学生可以在地理图表的辅助作用下，对地理知识进行更加深刻的记忆，准确掌握地理事物的概念特征以及演变规律，并且在对地图进行分析的过程中，学生能够对知识点进行反复练习，起到了良好的巩固作用，帮助学生构建更加全面、完善的地理知识体系。

二、初中地理以图导学教学策略

1.提高对图像教学的认知

就针对于传统的地理教学来说，教师过于注重理论知识的讲授，完全忽略图像的讲解与分析，这种传统的教学方法虽然在一定程度上可以提高学生的学习效率，但是学生学习的积极性不够高，教学效果不显著。所以，为了改善初中地理教学现状，教师应该树立学习地理不能离开图像的观念，明确知道图像是学生学习地理的重要工具，教授的重点应放在教会学生如何认图及读图上，从而让学生学会在图像中找到更多的地理知识，达到教学的目的。

2.注重培养学生的读图能力

为了强化图像教学的应用效果，教师一定要注重培养学生的读图能力，让学生学会读图，读懂图[1]。虽然图像比理论知识更能加深学生对知识的印象，但大部分学生在观察图像的过程中过于注重表面并没有看到实质，考虑不到全局的联想，导致地理图像的作用没有发挥出来。所以，在地理教学过程中，教师一定要注重培养学生的读图能力，主要应该从以下几个方面入手：

（1）教会学生分析地理图像。分析图像能够直接提高学生的读图能力，也是实施图像最重要的一个环节，其目的在于帮助学生更好地提取信息，使学生能够获得感性材料之外的理性知识。因此，在地理教学中，教师应该先引导学生了解地理事物的现象，自主分析地理特征，再设计类似于这样的问题：从世界气候类型分布图上，可以看出赤道及其附近一般为热带雨林气候，请问同学们，为什么东非高原出现热带疏林气候呢？通过这样的方式，有利于启发学生的辩证思维，集中学生的注意力，尤其是培养学生的读图能力。

（2）帮助学生养成用图、看图的好习惯。在图像教学过程中，教师应该先让学生知道图像对地理学习的重要意义，再引导学生合理用图，从图像中寻找出各种地理事物，及时掌握地理事物的特征及分布情况，等等。只要学生养成用图、读图的好习惯，就能够提高读图能力，推动地理教学快速发展。

3.利用图像设置教学疑问

在实际的教学过程中，兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉[2]。所以，在运用地理图像教学中，教师应该根据实际的教学内容设计出合适有效的问题，让学生对其产生兴趣与疑问，从而主动、积极地思考，从而提高学生对地理知识的认知程度。通过设置疑问，既可以培养学生分析问题、解决问题的能力，又可以使学生处于良好和谐的教与学环境下，进而提高学生的学习效率。譬如：教学《降水的变化与分布》的过程中，教师可以先指导学生按照顺序借助教材中的统计图预习课文，再让学生以小组为单位回答以下问题：什么是降水？某地在一个月内有一次降雨为15mm，一次降雪为5mm，请问该地该月的降水量是多少？并让学生试着总结与归纳降水量的分布规律[3]。如学生通过分析发现赤道附近地带降水多，两极地区降水少。中纬度沿海地区降水多，内陆地降水少等规律。最后，教师再引入正文，给学生仔细讲解降水的变化与分布情况，并对学生的答案进行分析与整合，查漏补缺，确保答案的完整性。

三、结语

总而言之，图像教学对提高教学效率具有非常大的促进作用，理应得到相关教育工作者的支持与重视。所以，在地理教学过程中，教师应该结合地理教学中的各种图像，有效开展地图教学、地理统计图教学等活动，从而丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，启发学生的地理思维，保证教学质量，进而强化课堂教学效果，满足新课程理念对教学的要求，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]张少波. 初中地理图像教学方案研究[J]. 教育教学论坛，2014，27：69-70.

[2]袁勇. 浅谈初中地理图像教学模式的应用[J]. 新课程学习（中），2013，12：82-83.

[3]曹力岩. 有关初中地理图像教学的几点分析[J]. 中国校外教育，2016，17：128.