小学生数学问题意识培养的教学策略

朱婷婷

在传统型小学数学课堂教学中，教师没有注重培养学生的问题意识，学生的学习主体地位没有得到充分保证，一些学生在课堂不会、不敢提出问题，课堂学习氛围冷清。要提升学生的数学核心素养，教师要在教学中有意识地培养学生的问题意识，把核心问题贯穿于数学教学活动始终，促进学生在提出问题、分析问题和解决问题过程中发展数学思维。

一、营造民主氛围，保护问题意识

课堂教学能否成功取决于真诚、平等、和谐的师生关系，取决于民主、自由、宽松的课堂学习氛围。学生能否在课堂教学中充分展现自己的思维过程，依赖于和谐宽松的学习环境。学生只有在民主宽松的课堂氛围中学习，才能消除恐惧胆怯的消极心理，才能从问题入手，开展深度学习。

比如，在“认识整时和大约几时”教学中，教师创设了儿童庆祝“六一”的生活情境（一年一度的六一儿童节到了，学校将在操场举行盛大的庆祝活动，请学生和家长7点到校参加庆典）。教师通过课件呈现小明的家，客厅墙上的钟表定格在6时55分，小明反复看了时钟，会和爸爸说什么呢？（要迟到了，爸爸快点吧;爸爸，7点快到了……）课件呈现校门口，小明看看校门口的大钟，定格在7时5分，小明这个时候又和爸爸说什么呢？（我们迟到了，爸爸，时间已经过了7点;还不算太糟糕，7点刚过了一点儿……）在情境学习基础上，教师及时归纳小结，上面两种情况都可以表示为大约7点。教师联系学生的生活实际，创设了和谐宽松的学习情境，激活了学生的数学思维。在数学教学中，教师要通过师生、生生的双向互动交流，引导学生深度参与数学学习探究过程，促进学生在学习情境中勤于思考，积极表达，让主动学习成为学生的学习常態，激发学生的创新思维。在数学教学中，教师不仅是教学的组织引导者，更是师生深度交流的参与者。教师要统筹安排好合作学习、自主学习、操作实践和分享讨论，不断提升数学学习品质。假如数学教学过程聚焦于培养学生的问题意识，那么课堂教学氛围会呈现出扎实、灵活、新颖、快乐的气象，学生的问题意识会得以激发和保护。

二、创设问题情境，渗透问题意识

在数学教学中有效培养学生的问题意识，必须基于近似真实的数学问题情境。因此，教师要结合教学内容和学生生活实际，创设适宜的问题情境，引导学生感受数学和生活的紧密联系，激活学生的探究欲望，激发学生的数学思维，引导学生勇于质疑，并通过实践探究解决问题。在核心驱动下，学生可以借助操作实践，在学习体验中感受数学的意义。在教学过程中，教师可以根据学情变化，适时向学生提供一些解决问题的学习支架，比如，发现隐藏信息、换个角度思考、通过图表思考、列举例子等。

比如，在“9加几”教学中，教师创设情境“兔子数苹果”，课件呈现兔子卖苹果的图片，引导学生观察图中的关键信息，然后启发学生聚焦观察结论“9个红苹果在盒子中，3个青苹果在盒子外”，思考如何提出问题，假如要求算一共有多少个苹果，应该如何计算，引导学生通过动手操作，讨论交流，完成问题的解决。学生在思维碰撞过程中，发现了许多不同的算法，迸发了创新的火花。思维活跃了，学生的学习兴趣更浓了，积极参与探究的热情高涨了，并收获了学习自信。学生自己提出问题，合作交流并找到解决问题的路径，数学思维非常活跃，学习效果很好。在教师的启发下，学生的问题意识进一步增强，可以提出一些高质量的数学问题，并在探究问题过程中发表自己的见解，促进了数学核心素养的提升。

三、鼓励学生创新，强化问题意识

提升问题意识和解决问题能力离不开数学思维的支撑，因此，教师要在情境学习中鼓励学生大胆创新，让创新思维成为学生的学习自觉。经常这样教学引导，学生就能提出高质量的问题，并找到解决问题窍门。合作学习也是催生学生创新思维的一种学习策略。学生思维在不断碰撞中，会涌现出许多新问题和好办法。

比如，在“多边形的内角和”教学中，大部分学生的探究方法是从多边形的某个定点连线，将其分成若干个三角形，再通过计算几个三角形的内角和，得到多边形的内角和。在操作探究中，也有部分学生的想法独辟蹊径，他们打破常规，从多边形的内部确定一个点，然后和多边形各个顶点连起来。同时，也催生了新的问题“如何计算出多边形的内角和？”新的思路，产生了新的问题，也进一步增强了学生的问题意识，推动学生继续思考，探究问题的解决之道。在交流讨论的基础上，学生发现，把若干个三角形的内角和减去360°，就可以求出多边形的内角和。核心问题的提出，是催生创新思维的基础。要培养学生的创新思维，教师要不断强化学生的问题意识，有效创设具有思维含量的问题情境，引导学生提出问题、分析问题，并找到解决问题的门道。

培养学生的问题意识是激发学生创新能力的重要基础。培养问题意识的关键之举在于引导在问题情境中发现、分析并解决问题。在数学教学中，教师要结合教材特点，基于学生学情，联系学生生活，创设有效的数学情境，优化教学策略，多角度培养学生的问题意识，促进学生在问题解决中提升数学核心素养。