浅析小学数学课堂教学易错题的提前干预策略

杨文萍

摘要：小学生由于年龄、心理及认知问题，在易错题的练习过程中容易反复犯同一种错误，若不及时引导，会影响小学生今后的数学学习，弱化学生的数学学习兴趣，无法提高学生的数学逻辑思维水平，限制学生在数学学习方面的发展。在小学数学的教学过程中，教师要带领学生认真梳理易错题结构，帮助学生掌握数学重点知识内容的思考方式与运用方法，提高学生的数学应用能力;还要开展小组交流讨论数字知识的运用，编制“错题集”，引导学生进一步掌握易错的题型，避免学生再次犯相同的错误。

关键词：小学数学课堂;易错题;提前干预;

引言

在小学数学学习中，学生经常会发生解题错误，这是一种极其普遍且无法避免的现象。但教师不能对此置之不理，应积极地将其转变为教学资源，以此培养学生良好的学习习惯，促使学生可以真正掌握知识点。数学教师应对易错题进行重点讲解，并应用科学有效的提前干预策略，提高课堂教学的质量，增强学生的数学逻辑思维。

一、引导学生建立错题资源库

错题集是一种较为经典的错题整理方式，在以往的错题集编制的过程中，学生总是过于重视错题集本身，而忽略了错题集的功能，往往出现“为了编制错题集而制作错题集”的情况，无法充分发挥其找到错误原因、提高解题能力的作用。教师可以在课堂中引导学生建立属于自己的错题资源。首先，让学生准备一本适合做错题集的笔记本。比如用方便拆装的活页本，对本子分门别类，建立不同知识体系的架构，方便摘记和检索。其次，让学生有序地整理错题。按照一定的分类顺序，把日常练习和测试中做错的题目抄下来，或者裁剪、粘贴在错题集上。把有价值、有典型代表的题目放到错题库里。最后，要让错题库变成重要的复习资源。对错题的整理，不能简单地进行粘贴，要包含考点分析、错因阐述、纠错方法、思维角度等，明确为啥错、知道错在哪里，整理的时候要进行发散性思考，相似题、相同解法的题目可以整理在一起，做到举一反三，形成一本高质量的错题集，为自己打造一本最重要的复习资料。学生利用错题集的过程也是反思自己的过程，对学生构建完整的知识架构有极大的帮助作用。因此，教师要在教学过程中，有意识地引导学生掌握错题资源建立的方法和技巧，让学生少走弯路，达到最大的利用效果。

二、开展合作学习

随着新课改与素质教育的推进，如今教师必须对自身教学思想与策略不断进行优化创新，有效增强学生的逻辑性、观察力以及想象力，提高学生的数学综合素养。因此，在数学课程教学中，教师需要充分发挥学生的主体性，提升学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，教师需要从旁进行正确指引加以辅助。其中，合作学习是一个极佳的教学策略。教师在课堂之中需要为学生打造一个可以合作学习的平台，促使学生在合作之中对新知识进行探索。此种教学策略中，教师可以以一个旁观者的角度观察学生在数学课程之中存在的问题，从而对其开展有针对性的干预。在《多边形的面积》的课堂中，教师可以给学生提出一组关于“平行四边形”的计算数据，让学生结合已知条件，计算平行四边形的面积，并且展开小组交流，让学生在交流与讨论中得出解决方法。在此过程中，由于设置的限制条件较少，学生能够开放思维，通过不同的方法计算平行四边形的面积，如：利用两个三角形的面积计算方法，将平行四边形划分成三角形与正方形，等等。通过这种自主探索的方式，促使学生更好地掌握多边形的面积计算方法，提高学生的知识掌握与运用能力，提高学生的解题能力，实现提前干预。

三、鼓励学生独立思考，培养学生举一反三的能力

应用题是学生学习的一个难点，许多学生依赖教师给出的解题思路能够算出正确的答案，但是一旦脱离教师的指导，就会变得盲目，不知道如何下手。这主要是由于学生没有独立思考和举一反三的能力，尤其是高年级的学生，更应该培养他们这种能力，因为题目越来越难，还经常会有一些脫离教学大纲的拓展题目，如果学生不能很好地锻炼这种独立思考和举一反三的能力，面对较难的题目时就会无法独立完成解题。比如，学生在学习工作效率问题时，教师可以出一些较难的拓展题目：一个供货商需要购买20箱面包，A工人单独制作这批面包需要15天，B工人单独制作这批面包需要10天，如果他们一起制作的话，需要几天完成呢？如果要制作40箱面包，两个人需要多少天才能完成工作呢？对于第一个问题，学生一般可以根据“工作总量=工作效率×工作时间”这个公式，轻松地得到答案。第二个问题就比较难了，许多学生不经过仔细思考，认为40箱面包正好是20箱面包的2倍，由此直接得出答案，还有的学生比较迷茫，不知道该怎么算了。主要原因就是学生不能进行独立思考，依赖教师教的公式，对于较难的题目没有独立思考的能力，对于拓展题目比较迷茫，容易出错。所以，教师在平时的教学中应该注意对题目进行一定的设计变形，促使学生形成举一反三的能力。

结束语

综上所述，在小学数学的教学过程中，对学生进行易错题型提前干预至关重要，其不仅能够帮助学生明确犯错的问题，促使学生明白自己犯错的原因;还能够培养学生形成良好的变通思维，让学生能够掌握清晰的知识脉络，认知不同数学知识之间的内在联系，找到解题突破口，有效减少错误发生的概率，为小学生今后数学知识的学习奠定坚实基础。

参考文献：

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