心理健康教育在农村小学语文课堂教学中的分析运用

杨章明

摘要：心理健康教育在农村小学语文课堂教学中具备较大的现实意义，教师应当深度地发掘出课文教学中所具备的心理健康教育元素，围绕着相应的心理健康教育元素来为学生构造积极、和谐、乐观的课堂心理健康氛围，以此来改变传统农村小学生自卑的心理状况。

关键词：心理健康教育;农村小学语文;教学

引言：

心理健康教育作为当今素质教育工作中重要的组成部分，教师应当在相应的教学过程中实现对学生心理健康良好地教学引导。在教学期间，尽可能站在学生的角度去看待问题、思考问题，帮助学生解决问题，实现对学生心理良好地教学引导。

一、心理健康教育与农村小学语文教育之间存在的内在关联

心理健康教育主要是通过对学生当前心理发展的特征进行分析，采取定向化的教学管理方式和手段，以此来增强学生的心理素质，促进学生实现身心健康全面发展。

语文作为一门人文学科，无论是其所具备的内在思想，还是字里行间所具备的文化感染力都具备生动性、启发性。学生能够透过语文知识感受到文化氛围，从而给学生心理健康发展起到积极地引导。小学语文课文中包含着大量的心理健康教育元素，在对应的小学语文课堂中，语文教师融入心理健康教育需要把握住学生情感的动态变化，实现在课文教学中将心理健康教育进行全方位地渗透[1]。

在小学阶段的学生正处于身心快速发展的时期，在此期间语文教师适当地渗透心理健康教育能够全方位促进学生身心健康发展。在当前的农村小学语文课文中具备大量的心理健康教育元素，此类心理健康教育元素能够实现学生形成正确的价值观和认知观。总体来说，在当前语文课本中，其包含丰富的心理健康教学资源，教师可以通过对相关课文资源进行定向化地分析，向学生展示出文本中所具备的精神面貌，引导学生实现对相关心理健康教育元素进行学习，从而起到改善自我人格的教学引导功效。

二、心理健康教育在农村小学语文课堂教学中的应用分析

（一）营造良好的心理环境

结合心理健康教育到农村小学语文课堂教学中，教师首先需要对现有的课堂环境进行积极地改善，为学生构建良好的课堂心理环境，以此来实现对学生、教师心理积极地影响，为彼此创建积极、乐观、和谐的学习环境。课堂作为教师与学生进行合作交流的主要场地，构建良好的课堂心理环境能够有效地促进学生个性化地成长，给予学生丰富的情感体验，帮助学生塑造积极向上的人格。在此期间，教师要实现对现有的课堂心理环境进行定向化地改善，使得农村小学生能够在相对较为轻松、愉悦的氛围中进行学习。而在对课堂心理环境进行构建的过程中，教师需要侧重对现有的教学方法、教学手段、教学内容以及教学设计进行分析，融合新时期农村小学生心理发展的动态变化，为其构建良好的课堂心理环境。通过现有的小学语文课程知识，营造良好的课堂教学主题，从而使得课堂心理环境的营造工作更加便捷、高效。在此期间，教师还应当学会换位思考，尽可能站在学生的立场认真地考量学生在学习过程中所存在的认知差异，并且教师还应当学会欣赏学生的个性特征，鼓励学生个性化地成长和发展[2]。

例如在当前小学五年级课堂教学中，教师要善于结合现有的课本知识以及课文题材，来实现对课堂心理环境地有效构造。教师可以结合《桂花雨》中讲解的优美环境，让学生联想在农村生活中所见到的花草树木，之后教师再向学生传递桂花在人们心中所具备的美好形象，以及桂花给人们生活所带来的实际价值，引导学生学会基本的奉献精神。又比如，在《落花生》的文本教学中，里面讲解了姐弟几个是如何实现对花生的种植、收获的，在此期间经历了种子购买、翻地、播种、浇水，经过连绵不断几个月地辛勤劳动，最终得到了收获。教师可以通过相应的文本主题来向学生宣导“在学习工作中，要学会辛勤劳动，只有自身付出努力之后才能够收获成功”。教师需要对本篇文章中所讲到的人生哲理如“花生价钱便宜，谁都可以买来吃”进行解析，“在字里行间却透露出花生虽然便宜，但是耕作人所付出的劳动却无比珍贵”。同时，“花生虽然外形不好看，但是却具备较高的使用价值，可以做成花生油、花生米等”做人也應当像一颗花生不能够只讲究体面，而需要探讨自身是否具备实际的社会价值，通过辛勤的劳作来完成自身的成长。

总之，在当前农村小学语文课堂教学中，教师要善于抓住文本知识中所具备的心理健康教育元素，通过抓住相应的教育元素，来向学生营造积极、向上、和谐、乐观的课堂心理氛围。通过《落花生》向农村小学生传播一个理念即“我们不用刻意去羡慕城市里的小朋友，我们都在同一片蓝天下、土地上成长，我们能感受自然、和谐、愉悦的氛围，感受乡间田野追逐蝴蝶的乐趣，我们具备探索自然、探索社会的便捷，我们具备自身的价值”。从而帮助农村学生实现对自身客观、正确地认知，改善传统农村小学生自卑的心理特征。

（二）增强师生互动

由于农村小学生特殊的家庭状况，大部分学生都缺乏基本的家庭教育，从而使其容易产生自闭的心理。教师在期间应当学会与学生进行积极有效地交流沟通。在此过程中，教师应当将学生当做课堂教学的主体，通过高效率地互动教学来帮助学生解开心结，以此来实现对学生良好地心理健康教育。而为了进一步提高课堂教学的互动性，教师应当善于抓住语文课堂教学中具备教育意义的细微之处。

例如在当前小学语文五年级课堂的教学环节，教师在向学生讲解写作题目《那一刻我成长了》时，需要让学生学会分享自身生活中所存在的感人事迹，例如父母在每天工作之后，抽出时间来与自己进行视频通话，给予自身基本的生活物质支持。又比如，自己在学骑自行车的过程中，经历过无数的跌倒，最终成功地掌握了骑自行车的平衡条件。教师可以将作文以家庭作业的形式布置下去，再组织学生进行积极地讨论，使得教师能够给予学生在成长道路上所取得的成就的鼓励，使得学生能够在后续的生活、学习过程中能够具备较强的自信心，以此来实现对学生良好地心理健康教育。

三、结束语

总之，在当今素质教育工作中，农村小学语文教师应当将心理健康教育作为重点管控工作，实现对学生差异化、定向化地心理健康教育指导，为学生构建积极、健康的课堂教学氛围，实现学生全方位地成长，实现对学生地终身教育。

参考文献：

[1]王丽英. 信息化背景下心理健康教育在农村小学语文课堂教学中研究策略[J]. 学周刊， 2020， No.449（29）：164-165.

[2]高春玉， 李秀君. 探讨多媒体时代小学语文课堂中如何渗透心理健康教学[J]. 科学与信息化， 2020， 000（008）：P.150-150.