技术支持下的“双师教学”探析

张忠萍 韩玉娟 刁善玉思佳

【摘 要】信息技术支持下的“双师教学”模式是促进区域优质资源均衡的重要路径。笔者力图从学校管理与一线教师实践的角度，基于“互联网+教育”的实践经验，挖掘“双师教学”的优势及亟待解决的问题，并给出建设性的应对措施。

【关键词】双师教学;技术赋能;校企合作

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2021）010-050-03

伴随着信息技术的不断升级，“互联网+教育”已成为新时代背景下的一种全新教育形态，是教育现代化发展的创新实践。深入探寻教育现代化新路径促进教育公平、教育高质量发展成为了当前教育领域的新课题。

通过对已有文献的梳理，笔者发现在不同研究视角下，对“双师教学”的理解也有所差异，而本文所研究的“双师教学”是指由两位教师在不同课堂中，利用信息技术同时进行的教学工作。“双师教学”旨在通过线上线下协作混合式的教学模式，促进优质师资共享和教育均衡发展。[1]

在技术与教学融合创新发展的背景下，“双师”到底可以解决哪些教学问题呢？这种模式的优势在哪里？引发我们怎样的思考呢？下面重点从三个方面进行阐述。

“双师教学”的实践案例

1.“助手型”双师教学——常态课堂的使用

工作中经常会遇到教师临时请假而进行调课、倒课、代课等现象，也会有一些新入职的教师还不知道该如何给学生上课。这些问题给教学管理带来的困扰，如何有效应对呢？

六年级数学教师小L突然失声，无法正常给学生上课。此时，基于“互联网+”和Classin网络教学平台的“双师教学”可以大显身手：小M老师与小L老师同教六年级数学，课程内容和教学进度是一样的，可以让小M老师在自己班做为“主教”教师授课，让小L老师作为“助教”教师在自己班里进行组织、辅导，从旁协助小M教师完成授课任务。

课堂上，主教教师以小组合作的形式向学生布置任务：“生活中哪里见过圆锥？你认为圆锥有哪些特点？你能试着做个圆锥吗？”两位教师围绕核心问题，分别在不同的班级，引导学生观察、操作、想象，将生成的作品及文字资源拍照、上传，与对面班级同屏共享、隔空对话。主教教师发挥着主导作用，助教教师无声地辅助，学生们也越发地积极投入，收到了非常好的教学效果。

2.“并列型”双师教学——创新课堂的使用

在技术与教学深度融合过程中，“双师教学”在发挥技术优势、培养创新人才方面能有哪些作为呢？

学校美术教师结合教材内容，借助“双师教学”，围绕“创新孙悟空，三、五年级相互学习”这一主题，引导不同年级学生在创意实践的过程中感受传统文化的魅力，体验自主创作的快乐。

五年级的教师在课堂上通过视频播放、学生讨论、表演等方式，并借助Classin互动教学软件中的电子板书、拖拽等工具，引导学生自主设计创新孙悟空的形象。在三年级的课堂上，教师引导孩子们学习用线条、色彩等多种元素画出丰富有趣的场景。课堂尾声，教师借助Classin教学平台，实现五年级同学设计的孙悟空形象“穿越教室围墙，飞到三年级学生设计的场景画面中”这一有趣现象，不同年级的同学共同创作了一幅完整的美术作品。创意的教学设计，有效地提高了学生的创作兴趣，激发了学生的创意思维。

3.“助手型”双师教学——不同校区的使用

为了改善优质教育资源不均衡的状态，促进教育公平，如何通过“双师课堂”最大限度地发挥名校、名师的作用，有效实现优质教育资源共享呢？

学校与一师附小平谷校区合作开展了“双师教学”的探索与尝试。我们以三年级数学《面积》单元为例，在骨干教师的带领下，完成课前教研、隔空授课、课后反思活动。

课前，两个校区的实验教师进入Classin备课室，开展了以骨干教师为主的备课活动。第一次备课，教师们明确了本单元教学实践的目的、意义和价值。第二次备课，教师们确定了单元教学设计、每个环节的意图、双师的模式、各自的任务以及各种细节等。

课堂实践由两校教师共同完成，平谷校区一名教师完成“激趣导入”环节，先让学生整体感知，接着本校教师从度量的角度深化“面积”意义的理解。两位教师互为助教，两校区学生均能通过电子黑板和摄像头与教师进行实时互动，实现了隔空零距离授课的愿景。

“双师教学”的优势

1.搭建示范引领平台，助力教师专业知识传递

“双师教学”在课前、课中、课后，都有骨干教师的引领与指导，力图建立起不同区域教师更为紧密的联系，形成研究实践共同体，找到促进教师专业知识传递的新型途径。

从独立备课到与优秀师资协同备课，大大提高了备课的实效性，提升了教师的研究意识，强化了其钻研教材、把握核心知识的能力。同时，从教学实践的角度，优秀教师在课堂教学、问题设置、学生反馈等方面的具体做法，也为其他教师提供了借鉴，使其在未来工作中更加注重学生的思维发展与分析能力的提升。

2.深化教师角色地位，丰富课堂管理新经验

在“双师教学”模式的实践研究中，主教教师要根据不同的学情分析，引导不同班级的学生开展分层次的學习。教师在知识辨析的关键节点上，要关注不同班级的学生，并根据每个班级的现场情况，做好引导者的角色。而助教教师则承担着组织者与合作者的角色任务。在帮助学生完成主教老师的学习活动时，远程班级的教师要配合主教老师共同达成教学目标。信息技术支持下的“双师教学”在带动教育现代化发展的同时，也从教学实践角度，深化了师生关系的本质，加强了教师组织者、引导者、合作者的角色地位，积累了隔空授课的课堂管理经验。

3.改变传统学习方式，助力“以学生为中心”的课堂教学

学生是学习的主体。[2]只有以学生为中心的课堂教学，才是教育改革的最终方向。“双师教学”在信息技术的支持下，以所教班级的学生为中心，以学生的现有认知和现实需求为起点，教学中促进了不同班级学生更好地理解概念、应用知识。这种教学模式，在实现教师隔空与学生互动、指导、反馈等理想教学状态的同时，也为薄弱地区学生带来了优质的师资团队，促进优质资源均衡，推动了教育现代化与公平化的进程。

“双师教学”发展的瓶颈及应对措施

1.“双师教学”发展存在的瓶颈

（1）不同区域学生课堂表现存在明显差异

在实践过程中，教师发现，不同地区、不同班级学生的知识储备、思维水平存在差异。教师困惑的是如果主教教师给予不同区域学生同等程度的关注，会使教师在课堂进度及知识深度与广度方面难以精准定位。如何做好学情调研与分析、平衡不同区域的班级学生能力，使得双方学生都能高效地进行学习，是“双师教学”实践中值得教师思考的问题。

（2）技术平台工具开发与课堂教学实际需求匹配度欠佳

近些年来，教育云平台为服务“互联网+教育”新型生态，不断研发技术，努力开发各种教学功能、课堂管理功能、学科特色小课件等，用于方便教师更好地开展备课、授课以及课后评价等工作。但在实践过程中，时常会出现技术平台工具不能为教师教学提供简洁高效的服务，程序略显复杂。这些技术的干扰反而会打断教师与学生的深入思考与探究，因此探索和挖掘平台的价值功能有待进一步提高。

2.针对问题的有效应对措施

（1）双师教学—— 教师能力提升是关键

办好人民满意的教育，促进教育高质量发展的核心是教师队伍专业水平的高低。双师教学，其目的是为了借助教育信息化，促进优质资源共享，实现教育公平，提升教育的内涵与品质。我们深知：通过“双师教学”等多种教师成长模式，使教师的教育观念、关键能力整体得以提升，每位教师都能够更加專业地解读教材、科学地分析学情、设计多样的学习活动……每位老师的课堂都成为优质课堂，才能有效破解不同地区学生差异显著、难以确定教学起点与难度、教学效果打折扣等问题，从而促进学生能力提升，实现教育高质量均衡发展。

（2）校企合作—— 进一步形成教学的合力

对于平台功能应用不充分，价值体现不明显的问题，应在常态教研工作中，加强学校和企业之间的沟通与合作，推动“双师教学”模式成为常态化教学工作。从学校的角度，可以设立专业的技术支持部门，准确对接企业研发部门与培训部门，有计划、有组织地进行深入研究，积累大量实践经验。同时，技术企业的服务也应该走进常态课堂中，做好课堂观察，跳出技术逻辑，从课堂教学的角度去挖掘师生在课堂中存在的现实问题，调整技术开发思路，满足师生实际需求，真正实现让信息技术助力课堂教学、赋能课堂教学。

“双师教学”在小学教学中的研究，还处在初期探索阶段。在信息技术推进教育公平化的改革中，要始终把学生的发展与实际需求放在中心位置，真正把信息技术融入到教育教学工作中，发挥信息技术的优势，不断增强课堂的智能性、开放性、互动性，以更高的教育现代化水平推动教育高质量均衡发展迈上新台阶。

注：本论文系北京市教育委员会立项课题“信息化背景下学习方式研究”研究成果

参考文献

金煜良，柯清超，姚永安，林毅君.“互联网+教育”背景下的“双师教学”模式探索[J].中小学电教，2017（1）：38-39.

教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.