初中数学深度学习与核心素养研究

孟甚晖

【摘要】开展初中数学深度学习与核心素养研究的目的就是要改变以往“教师讲，学生听”的僵化教学模式.教师要致力于让学生自主学习数学，只有让学生不再等教师讲、靠教师教，才能让其在初中数学学习的过程中培养起属于自己的数学思维.只有这样，才能够让学生更加系统、清晰地开展初中数学学习.在新课程标准理念下，教师要帮助学生在初中数学课堂中深入学习，并建立起关于数学学习的核心素养，这也是当前初中数学教学改革的重点.笔者对初中数学深度学习与核心素养进行了研究，并提出自己的意见.

【关键词】初中数学;深度学习;核心素养

当前，新课程标准对于如何构建高效、自主的初中数学课堂有了更高的要求，即教会学生深度学习的思维，使学生养成属于自己的数学核心素养，这也成为当前改革的焦点.在传统教学中，学生在学习过程中始终处于被动接受的状态，等教师讲、靠教师教成了学生学习数学的常态.为了扭转这种不良趋势，教师就要帮助学生合理地开展深度学习，真正建立起属于自己的数学知识网络.只有这样，才能够让学生达到真正的心中有“数”，高效学习.

一、当前在初中数学课堂中开展深度学习教学存在的问题

当前，在初中数学课堂开展的深度学习教学往往仍然没有摆脱传统教学模式的束缚，大多教学流程依旧是学生在教师的指导下进行相应概念的学习或公式的计算，总而言之，就是教师讲什么，学生学什么.这种僵化的教学模式将使得学生无法深入感受数学知识背后的深刻含义，长此以往，势必造成学生对数学学习感到枯燥乏味的现象.

要让学生掌握深度学习的方法，就应当尽可能地培养学生对自主学习数学知识的兴趣，使学生能够从心底对数学学习产生好感.在高效的初中数学课堂中，教师要能够让学生对数学这门学科有自己的见解，要帮助学生对书中介绍的概念、公式等进行推导，这样也能够帮助学生对数学知识的内涵产生更加深刻的认识.而如今，在赶课程、重成绩的教学氛围下，初中数学教学愈发向尽可能让学生刷更多的题、做更多的试卷转变，这无形之中增加了学生的数学学习压力.

培养学生对数学学习的兴趣，使学生掌握深度数学学习的方法，以及培养学生的数学核心素养，才是在初中数学教学过程中构建高效数学课堂的根本目标.尽管当前教学在培养学生深度数学学习方面仍然存在不足，但只要师生携手，共同为开展深度数学学习贡献力量，就一定能够摸索出更加高效的深度数学学习方法.

二、培养学生建立数学核心素养的重要性

当前的初中数学课堂存在着教师过多干预学生从认知到实践的过程，造成了学生在初中数学学习的过程中缺乏自我体会、自我获得感的现象.因此，在初中阶段的数学课堂中帮助学生建立起数学核心素养就显得格外重要.只有让学生在数学课堂中真正懂得自我学习、自我积累，才能够实现在初中数学课堂上培养学生理性思维以及数学计算能力的教学目标.

培养学生的数学核心素养就是要格外注重让教师尽可能地放手，让学生尽可能地动手.针对传统数学教学不利于培养学生独立思考、独立面对问题能力的现状，教师可采取让学生在课堂上占据主体地位的方式，让学生从自身出发，自主地学习、研究与思考，这样才能够帮助学生找到更加适合自己的延伸数学思维的学习方法.

要培养学生的数学核心素养，就要让一切的教学活动都从学生出发，让学生主动尝试数学思维的延伸，进行学习成果的分享，从而完成在课程中的学习活动.这样的安排能帮助学生更好地掌握延伸数学思维的方式，进而使学生摆脱在数学学习过程中对教师讲解的过分依赖.

三、帮助学生开展深度学习、养成核心素养的教学实践策略

1.鼓励学生进行自主思考

在初中阶段，大多数学生的学习是在家长与老师的督促下进行的，学生在受到约束与束缚的情况下被迫进行学习，这已经成为当前初中数学学习的常态.传统的数学教学模式对每一个学生的数学学习情况常通过作业、测验等多种方式进行记录与监督.这种模式虽然可以有效地监督学生学习，却极大程度地限制了学生在学习方面的个性发挥，不利于学生在数学学习的过程中进行自主思考、自主研究与自主创造.

数学学科并不是一门死记硬背的学科，单纯地依靠教师与家长的监督是无法真正从根本上提高学生对学习的兴趣的.因此，在新课程改革理念的指导下，教师要尽可能地让学生在课堂上开展自身的深度学习，促进学生去嘗试自主学习，学生只有对学习内容进行自我尝试后才能够对相关内容有着更加切实的亲身体会，进而对于相关内容有着自己独特的感悟与理解.

例如，在解答函数计算这一类在初中数学中比较固定的题型时，教师应当鼓励学生先自主尝试，勇于动手，在练习的过程中通过不断积累、尝试，逐渐摸清一元一次方程、二元一次方程等典型方程的特点以及相应函数表达式的性质，只有让学生自主地去面对、去挑战，才能够让学生对复习过、练习过的知识有着更加深刻的印象，从而使学生在下一次遇到类似题型时能够冷静应对.

2.鼓励学生之间交流学习成果

在引导学生自主学习的过程中，学生的学习成果有好有坏，这是由于不同学生之间学习能力的差异造成的.对于这种现象，教师更应当组织学生对学习过程中的学习成果进行分享，让学生交换彼此对于难点内容的自我理解，以及在学习过程中遇到的学习重点.分享交流一方面能够帮助学生从不同的角度延伸数学思维，另一方面也能够使学生更加全面、具体地对学习内容加以了解，进而为学生进行更加系统、全面的学习与复习打下基础.

例如，在“三角形”这一章的教学中，教师可以安排学生对如何证明两个三角形全等或者某一个三角形是不是等腰三角形这一类问题的小窍门、小方法进行分享与交流.教师要为学生之间的交流提供机会，这样的交流能够促使学生对自己在学习过程中有所遗忘、有所欠缺的部分进行巩固和加强，也能帮助学生博采众长，延伸自己的数学思维，对今后的学习将会有很大的帮助.

教师在进行数学教学的过程中也应当格外关注学生的课堂表现与心理状态，与处在不同阶段的学生进行交流，了解学生在学习上的困难与疑点，并为学生加油打气，鼓励学生在学习的道路上坚持不懈地走下去.