公民意识引路 理性表达探幽

冯晓云

摘 要：近年来，作文表达语境日趋具体化、情境化。本文旨在以公民意识为导引，从作文素材、时事新闻等材料中发掘公民意识思考的生发点，引导学生在社会现象、现实素材等情境中进行表达或写作，培养学生客观思考问题、理性辩证看待社会事件的能力。

关键词：公民意识;交际语境;理性辩证

近几年，任务驱动型作文的出现表明了高考作文对学生作文表达语境具体化、情境化的要求，这对作文思维培养的方向提出了更新、更高的要求。以往学生习惯了“虚拟化读者”“自说自话”的时代已然改变，我们的作文写作训练也要及时做出调整。但学生在日常分析时事素材时囿于思维所限，只能在浅层归纳原因。如果总是纠结于细枝末节的分析，学生很难建立起理性的话语系统。所以，如何创设具体的作文交际语境，引导学生“有话可说”“有理可述”？什么样的交际语境可以引导学生关注生活，培养他们自信表达自己意见的信心，让主人翁意识慢慢植根于其心中？这一直让我们苦恼。

我曾在分析杭州图书馆允许农民工、拾荒者等进入的作文素材时发现，学生只是在分析农民工、拾荒者是否卫生、是否遵循图书馆规则等，却忽略了农民工、拾荒者他们的身份。他们也是公民，也同样享有学习、阅读和分享公共资源的权利。能不能利用现代社会的公民意识构筑基本的作文交际语境，引导学生在相关语境中进行表达写作？经过了解并认真学习相关理论，我开始在作文课堂上引入“公民意识”的新思路，希望能够给学生打开看向社会现象、社会事件的另一扇窗。

一、研究的定位与范围限定

公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识。公民意识是社会意识的一种存在形式，是一种现代意识，是在现代法治下形成的民众意识。“公民意识”是缘起于西方的政治学、社会学概念，涉及范围较广。张雄锋在《理性精神、意见表达与公民意识：议论文写作的价值旨归》中认为，高中的议论文写作应指向公民精神的培养。【1】我们不能把语文课上成政治课，就要对讲的内容有取舍，定主次。《新时代公民道德建设实施纲要》中明确指出：“加强对道德领域热点问题的引导，以事说理、以案明德，着力增强人们的法治意识、公共意识、规则意识、责任意识”。【2】其中，我初步选择了法治意识、公共意识、规则意识、责任意识等学生较容易理解、能激起思维火花的来作为我们选择构建作文交际语境的素材方向，希望能以公民意识相关材料为辅助素材或语境导引，培养学生理性辩证看待社会事件的能力，以提升其理性判断的认知水平。

二、从旧的作文素材中发掘公民意识思考的生发点，从知识梳理开始层层推进，引导学生打开思路

（一）通过语段的修改训练引入公民意识的思考，让学生初步建立理性的话语系统。

通过在学生中进行的关于公民意识的相关调查，我发现很多同学对公民意识、公民道德、公民权利等概念很陌生，不了解公民应有的权利和义务等专属词，所以不敢在表达时运用相关概念。如何消除学生对公民意识的陌生感？我用表格等形式导引出“公民意识”的相关概念，给学生进行简单的知识梳理。如学生在分析事件时往往会关注当事人的身份，所以我就根据学生的认知水平逐层梳理，如：

（常见的）社会身份如公民，对应权利、义务、平等等，

警察、教師、学生等对应责任、职业操守、职业道德、原则等，父亲、母亲、丈夫、妻子、儿子、女儿，对应责任、义务等。

在此基础上，我还想到了利用他们熟悉的作文题创设思考、讨论的语境。以杭图的作文题为例，我先展示了停留在浅层论理、理由不够充分、言语重复的文段1。文段1如下：

人人皆平等。图书馆是供所有人免费阅览的，包括了乞丐和拾荒者，馆长也没理由不给乞丐和拾荒者进入，更何况都说是对所有人开放，乞丐和拾荒者也是人，也是社会的一分子，而且让他们洗干净手他们也洗了，所以，没有理由不让乞丐和拾荒者进入阅读。馆长这样做也会让其他人觉得所有人都是一样的，没有因为你好看点就可以进图书馆，不好看的人就不可以进去。

然后提问：任何人都可以进入图书馆免费阅览吗？这样的理由是否成立？由此再引导学生思考图书馆的性质是社会的公共资源，为本国公民使用。乞丐、拾荒者他们也是公民，自然也可以获得入内共同享用公共资源的权利。所以文段修改如下：

杭州图书馆之所以允许乞丐和拾荒者进馆阅览，是因为人人皆平等，所有公民都有权分享社会的公共资源。

乞丐、拾荒者、农民工身处社会底层，且部分人卫生习惯较差。但不可否认，他们是社会的一分子，也是国家的公民，也同样有资格进入公共图书馆阅读。况且，杭图要求这些特殊的读者们把手洗干净再阅读，就是为了保护其他读者的阅读氛围不受侵扰。

再说，公共图书馆作用是什么？是为了让所有的公民都共同分享图书，享受阅读的乐趣，从而提高国民素质。公共图书馆属于社会的公共资源，但凡是本国公民都能共同分享它。因此，“无贵无贱，无长无少”，每位公民都不应该受到歧视，这些特殊的读者们也不应该被图书馆的大门拒绝。

（二）设置公民意识情境下的思考练习，展示不同观点的碰撞，引导学生从不同对象身上思考其观点的合理性，得出较为合理的判断。

公民意识是否就代表“去人性化”的冷冰冰的话题？这是学生在学习过程中产生的最大疑惑。同样以上题为例：如果完全罔顾图书馆内其他阅读者的感受，这样的规定也并非真正的“温暖”。所以后面补充“为尊重彼此共享公共资源的权利，图书馆对入馆者做出一些规定和要求”也是必需的，如入馆阅览者须清洁双手，不能污损书籍等。当然，这些都不针对特定人群。在现代社会里，我们应该理解并尊重这份权利。而一些规则、要求的补充恰恰反映了对不同阅读者权利的充分尊重，恰恰是社会治理人性化的最好体现。所以我们抛出问题的目的就在于改变学生对“公民意识”的偏见，力图让学生“由果溯因”，挖掘出问题的症结所在。

再以2015年全国卷Ⅰ卷作文题为例：

作文原题主要内容是：女大学生小陈因屡次劝说父亲不要在高速路上开车时接电话，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对老陈进行了教育和处罚。此事引起很大争论。

我对作文的写作要求做了一些改动，让学生以小陈的身份给父亲写一段话，从女儿的角度和公民的角度向老陈动之以情，晓之以理。这些设计的目的在于：希望更清晰地引导学生从情和理的角度分析小陈的行为，并尝试从“公民意识”的角度引导学生思考“理”这个问题。因为如果单举违法这个理由，而面对的对象又是自己至亲的时候，话语就显得冷冰冰，不易让人接受。而换一种表述会不会更容易让小陈父亲接受呢？

学生的文段大多以女儿的身份阐释道理，如：

父亲，因为你多次在高速路上开车时打电话，我也劝过你很多次。但每次你都不把我的话放在心上，或者只是口头答应，转身又继续犯错。在高速路上开车打电话是一种违法行为，你有想过这样做的后果吗？一时疏忽就可能导致车毁人亡的后果，还会给其他人留下一生的伤痛，你想过吗？

我讓学生尝试以公民身份去考虑问题，文段可以修改如下：

父亲，您以前经常教导我做一个遵纪守法的公民，我一直把您的话铭记于心。是的，在高速路上开车打电话这种行为不一定会被交警发现，但如果我们不时刻将交通法规牢记在心，心存侥幸，可能一时疏忽就会造成血的教训，给自己、给他人留下一生的伤痛。父亲，在我的心里，您一直是一位好父亲，更是一位以身作则的良好公民。为了营造更安全的社会环境，我们难道不应该从自身做起，自觉将安全隐患排除于无形吗？

任务驱动型作文是近几年高考作文的新趋势，读者意识是任务驱动型作文的最大特色，而明确读者、强化读者意识，其实就是要明确作者身份，即谁在说、对谁说。构建相对真实的言语交际环境，建立清晰的对话关系，方便学生更快地代入情景，有话可说。而“公民意识”中极其重要的内容就是法治意识、规则意识。所以女儿如果从自身公民的身份出发，以现代社会中公民应该自觉遵守法律条文、行为规则的理据来说服父亲也是合乎情理的，另外从公共意识角度来看，每个公民都有自觉维护社会秩序，关注自身行为可能给他人、社会带来的危害的责任，而且彼此间应达成共识，负有契约性的自制的责任。

三、以“社会现象+问题”的形式激发学生思考，培养客观思考问题的能力，改变非此即彼、非黑即白的粗暴的表达习惯，尝试辩证表达对某一件事的观点

除了在分析材料时从当事人公民的身份角度由果溯因，纵深分析其行为的合理性外，学生在写作表达时也应该培养自己公民表达的自信。这种自信缘何而来？来自课堂，来自我们老师在作文教学时给他们提供的交流平台。学生日常会接触到大量资讯，而他们总认为最热门的就是最有新闻价值的，思维常常被网络上的观点“绑架”，缺乏独立思考的习惯。

其实，如果设计得当，生活中一些寻常的公共事件也能给我们打开思考的维度。孙瑾老师在2018年7-8《语文教学通讯》上刊载了《明亮的对话：审慎思考，公民表达——思辨性论述文写作的思考路径》一文，以国庆长假高速堵车现象引发学生对现实问题的思考，实际上就是鼓励学生从公民角度思考问题，从而以更开放、客观的态度与社会现象实现理性对话。【3】文中展示的案例还引导学生运用“以退为进”的论证方法，并归纳了方法的思路和用词，以达到更客观、辩证地表达自己观点的效果。这样，学生在讨论的过程中有所得，对作文表达的提升也有很大帮助。

孙老师对作文思维提升情境化的引导启发了我，我仿照这样的思路也设计了一节关于“地铁上年轻人让座”争议的公开课，以新闻导入，激发学生对类似公共事件的思考。其实教给学生的知识还是提观点、找原因和寻对策等，但引入开放、互动、包容的公民思维却能让学生更关注身边人和事，渐渐形成辩证思考的良好习惯，也有助于我们立德树人理念的渗透。

四、时代呼唤公民意识的参与，也引起了我们对打开作文思维做法的新反思

疫情期间，中国社会科学院研究员孙应帅在2020.4.26的人民论坛网上发表《透过疫情看新时代“公民道德”的培育》一文，当中明确指出，“抗击疫情中展示的‘社会百态’和‘人性众生相’，也在社会治理层面凸显了公共灾难的群体危害，因此良性的、现代化的‘公民道德’与‘公民意识’培育就显得尤为重要。”而语文学科肩负着“以德树人”的根本任务，更应该利用更贴近现实的交际语境激发学生表达的欲望，利用好精心选择的新闻事件、社会现象引导学生逐步树立勇担当、乐参与的公民意识。如疫情期间，我们在线上让学生讨论的《谣言止于智者》《如何做一个理性公民》《防疫责任你我他》等话题就是引导学生正确看待网络公共空间里的海量信息，审视他人的同时更反思自己在灾难面前的表现，加深对公民意识的理解。

时代的高速发展给年轻人提供了自由表达观点、多向发展个性、追求多元价值观的广阔空间，但也给教育提出了更严峻的考验。如何跟上时代的步伐，如何尊重学生表达自由的同时做出更好地引导，语文教师要不断探索、学习，与学生共同构筑思维火花碰撞的天地，充分利用好鲜活的现实素材，搭建更理性、科学的话语系统，彼此实现共同的成长。

参考文献

[1]张雄锋.理性精神、意见表达与公民意识：议论文写作的价值旨归[J].文教资料，2016，24.

[2]新时代公民道德建设实施纲要[M].北京：人民出版社，2019.10.

[3]孙瑾、袁湛江.明亮的对话：审慎思考，公民表达——思辨性论述文写作的思考路径[J].语文教学通讯，2018，7-8.