论以人为本理念下高中音乐鉴赏教学中学生自学能力培养路径

孙子元

摘 要：音乐作为一门以研究声乐艺术为主的学科，肩负着美育教育的重任，随着新课改的持续推进，音乐教学在整个教育活动的地位也有明显提升，以人为本理念更为成为主流。在高中音乐教学中，鉴赏教学占据着重要地位，教师要坚持以人为本理念，培养学生的自学能力，提升他们的审美水平与鉴赏水平。笔者结合自身多年的教学经验，主要对以人为本理念下高中音乐鉴赏教学中怎么培养学生的自学能力进行讨论，同时制定出部分有效路径。

关键词：以人为本理念;高中音乐;鉴赏教学;学生;自学能力

高中音乐鉴赏教学属于高中教育阶段的一门艺术类课程，主要锻炼学生欣赏与鉴别音乐的能力，以人为本则是新时期下大力倡导的一个教育理念，各个阶段的各科教学均要以此视角出发，培养他们的自学能力。高中音乐教师应以人为本理念为导向，指导学生一边鉴赏音乐作品，一边培养自身的自学能力，促使他们主动学习音乐知识，改善整体学习成效。

一、以人为本理念的内涵

以人为本理念属于新时代下的一个产物，即为将“人”放在首位，重视、理解、爱护与尊重人，发展与提升人的自身价值。从教育视角来看，以人为本就是主张将学生放在第一位，以其当作教育教学的基本出发点，顺应他们的天赋与潜能，最终实现全面且完整的发展。具体到教育教学中而言，教师应当把学生当作主体，自己则扮演好组织者、辅助者与指导者的角色，从他们的实际情况出发，综合考虑到学情、能力、潜能、兴趣与爱好等，使其能够自觉主动地学习，促进自学能力的培养。

二、高中音乐鉴赏教学的现状

（一）学生学习兴趣没有得到激发

音乐在艺术领域当中占据着异常关键的地位，除具有教育功能和审美功能以外，还有娱乐功能，不过在高中音乐鉴赏教学中，大部分教师都注重前者而忽视后者，比较关注理论知识的讲授，注重音乐的教育意义，以至于学生的学生兴趣没有得到很好的激发，影响他们的学习主动性，不利于自学能力的培养，教学效果也显得一般。

（二）教师课堂教学方式存在问题

当前，一些高中音乐教师在鉴赏教学环节，仍然采用传统落后的“灌输式”教学模式，师生、生生之间缺乏有效互动，课堂氛围沉闷、枯燥，教学主体仍然是教师，整个教学过程都是自导自演，而学生只是被动的鉴赏音乐作品，收获甚微，无法理解音乐的内涵，不仅难以实现预期教学效果，还影响到他们的求知渴望。

三、高中音乐鉴赏教学培养学生自学能力的必要性

首先，针对高中生来说，他们的认知能力、问题解决能力、智力水准及思维水平均达到一定的高度，拥有自主学习文化知识的能力，可以对一些简单的音乐作品进行鉴赏，这是高中音乐教学中开展鉴赏教学的坚实基础，且对于之前不够熟悉的音乐作品也能够简单鉴赏。其次，在高中音乐鉴赏教学中培养学生自学能力，可以丰富他们的情感世界，使其在鉴赏过程中同音乐作品发生共鸣。而且在高中教育阶段，学生的自我意识得到大幅度的提升，情感世界也不断丰富化与细腻化，同时心理也较为敏感，更加容易与音乐作品中蕴含的思想情产生共鸣。再次，现阶段，高中音乐课程中各项教学工作之所以能够顺利实施，与日益完善的硬件设施密不可分，同样为鉴赏教学中自学能力的培养提供硬件支持，作为高中音乐教学体系中的关键构成部分，借助鉴赏教学不仅培养学生的自学能力，还可以增强他们的音乐审美感知与文化素养，使其分析音乐作品的能力也变得更强，有利于正确审美观念的形成。

四、以人为本理念下高中音乐鉴赏教学中培养学生自学能力的方法

（一）创设音乐鉴赏情境，激起学生学习兴趣

在以往的高中音乐鉴赏教学中以講授型为主，即教师一味地大讲特讲，是课堂的主导者与控制者，学生则始终处于被动听讲状态，影响他们的学习积极性，兴趣也不够浓厚，不利于自学能力的培养。在以人为本理念下，高中音乐教师需摆脱以传统教学理念的束缚与禁锢，结合语言描述、视频播放、图片展示等手段创设生动形象的音乐鉴赏情境，渲染轻松愉悦的课堂氛围，激起学生学习兴趣，吸引他们的注意力，使其积极踊跃地参与到鉴赏活动中。

比如，在进行《独特的民族风》鉴赏教学时，教师先播放歌曲《吉祥三宝》的MV，询问：从表演者的歌声和服装来看，能判断出他们来自哪个少数民族吗？生活在哪个地区？有着怎样的生活方式？学生知道是蒙古族，生活在北方内蒙古大草原上，过着以游牧为主的生活，然后在课件中展示一组蒙古族草原的风景图片，简单介绍蒙古族民歌的体裁，使其初步了解蒙古族民歌长调与短调的特征，由此创设音乐鉴赏情境，激起他们的学习兴趣。接着，教师带领学生鉴赏歌曲《辽阔的草原》，使其在情境中一边倾听，一边体会歌曲的速度、节奏与旋律的特征：速度慢速;节奏自由、舒缓漫长;旋律开阔悠长、绵延起伏;还有装饰音，让他们判断出这是一首长调，歌曲旋律采用羽调式作为发展基础，使音乐更富有鲜明的蒙古族色彩。之后，教师引领学生分析这种歌曲风格形成的原因与歌词结构特点，让他们再次欣赏，感悟歌中表现蒙古族年轻牧民对爱情生活的珍视和追求。

（二）依据学情设计教学，促使学生自主鉴赏

针对高中音乐鉴赏教学而言，要想在以人为本理念下有效培养学生的自学能力，教师应全面考虑高中生的实际情况，主要包括年龄特征、心理特点、音乐基础、鉴赏经验、思维水平和认知能力等，据此科学设计课堂教学，促使他们自主鉴赏，使其自学能力得到锻炼。同时，高中音乐教师在鉴赏教学中，还要明确学生的主体地位，真正落实以人为本的教育理念，使其在鉴赏中愉悦学习，能独立思考与深入理解音乐作品的内涵，实现鉴赏音乐的目的。

例如，在《高亢的西北腔》鉴赏教学实践中，教师事先分析实际学情：西北腔对于学生来说并不陌生，不过他们平常听这样风格的歌曲较少，鉴赏兴致不高，需把握好这一特点，尽可能提升教学设计的趣味性，使其自主鉴赏。具体来说，教师提前播放阿宝演唱的《山丹丹开花红艳艳》，让学生听着音乐走进教室，抓住学生注意力，可让学生自行尝试哼唱。课上让学生呈现课前搜集有关信天游的资料，如起源、发展进程、著名歌手和曲目等，且尝试演唱、表演一些信天游，让他们感受到音乐鉴赏的趣味性。接着，教师播放两个版本的《脚夫调》，引领学生比较舞台演出与原生态演唱带给人的不同感受，畅谈各自的见解，然后尽量用方言教唱《脚夫调》，引导学生从方言、装饰音、体裁等方面去感受和模唱，使其进一步体会信天游的特点。之后，教师组织学生欣赏信天游《兰花花》，让他们集体朗诵歌词，自主感受与体验歌曲所表达的情绪，使其通过“听—想—观看—讨论”的流程，进一步了解和概括信天游这类民歌的风格特点。

（三）引入小组合作模式，提高学生自学效果

对于以人为本理念下的高中音乐鉴赏教学来说，为更好地培养学生自学能力，有时仅仅依靠他们个人能力很难顺利鉴赏，或者真正体会音乐作品的主题，而且还容易遇到障碍与疑难点。对此，高中音乐教师在具体的鉴赏教学中，可以根据实际需求引入小组合作学习模式，组织学生围绕所要鉴赏的音乐作品在小组内先独立思考、再合作交流，一起探究和鉴赏，使其在相互协作中完成鉴赏任务，借此培养他们的自学能力，并增强团队精神与协作意识。

在这里，以《歌剧艺术》鉴赏教学为例，教师先播放歌剧《白毛女》的视频片段，完毕后询问：谁对这段视频有所了解，能解说一下吗？鼓励学生积极举手发言，合作分享《白毛女》相关知识，让他们知道这是中国新歌剧成型的标志，为后来新歌剧的发展奠定基础，自此之后许多剧目陆续诞生。接着，教师播放《小二黑结婚》中的唱段“清凌凌的水来蓝莹莹的天”，组织学生以小组为单位合作鉴赏，讨论问题：选曲中主人公的情绪状态是怎样的？通过欣赏，大致说一下其中包含哪些艺术种类？使其在小组讨论和归纳，得出主人公的情绪明朗愉快，是对二黑的思念;涉及音乐、戏剧、诗歌与舞蹈等艺术。之后，教师播放歌剧《洪湖赤卫队》中的唱段“这一仗打得真漂亮”，学生分小组对两个问题展开讨论：大致梳理一下该唱段的创作背景？运用的是什么演唱形式？具有怎样的风格特征？让他们相互交流，勇于提出個人见解与看法，小组回答和补充，最后一起做总结。

（四）延伸教材鉴赏内容，拓展学生自学视野

现行的高中音乐教材内容丰富、品质精美、作品风格多样，不过均以审美为核心，注重对学生音乐鉴赏能力与审美能力的培养，有效打破以往以传授音乐技能和乐理知识为主的教材体系，为鉴赏教学的实施提供优质素材。不过在以人文本理念下的高中音乐鉴赏教学中，教师应该适当延伸教材内容，引用一些课外鉴赏资源，一方面可以丰富音乐鉴赏内容，另一方面能够拓展学生的自主学习视野，同时加强对他们的引导，以此培养其自主探究能力。

在《对祖国河山的礼赞》鉴赏教学中，教师利用多媒体设备播放初中所学《沃尔塔瓦河》主题音乐，指引学生认真聆听，说出作品的名字、出处、作者或其他信息，直接运用音乐导入新课，使其主动关注本课内容，然后展示他们在网上查找到的有关民族乐派的资料，培养和锻炼独立自主学习的能力。接着，教师播放歌曲《芬兰颂》，提问：作品的情绪是怎样的？作品共有几个主题出现？作品的速度、力度是怎样变化的？组织学生自由讨论，并重点弹奏作品的两个主题，指导他们一边观看乐谱，一边随着钢琴演唱这两个主题，使其加深对作品主题的印象。之后，教师播放一些教材之外的爱国类歌曲，如：《我的中国心》《龙的传人》《中国人》等，询问：这些歌曲的主题是什么？有着怎样的情绪？使其自主思考与讨论，展开鉴赏，然后追问：在这些歌曲中，作者想要通过作品表达一种什么样的思想感情？让他们分组讨论，进一步激起爱国之情。

结束语

在以人为本理念下的高中音乐鉴赏教学活动中，培养学生自学能力是对素质教育的真正落实与贯彻实施，教师需将人为本理念贯穿至各个教学环节与方面，灵活设计和运用多种多样的路径，创造广阔又自由的音乐鉴赏自学空间，使其学会鉴赏音乐作品，提升让他们的自学能力，为各个学科知识与技能的学习提供助力。

参考文献

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