以优质问题驱动，建构数学思维课堂

魏秀华

【摘  要】在初中数学教学中，教师要充分认识到问题驱动教学法的重要作用，并创新教学模式，在教学中创设优质问题情境，激发学生探究动力;应用优质问题驱动，提升学生数学思维力;合作探究问题，实现互学互补，建构数学思维课堂，有效促进学生数学思维能力的发展。

【关键词】初中数学;问题驱动;思维课堂;构建策略

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0038-02

Driven by High-quality Questions， Construct Mathematics Thinking Classrooms

（Fenglin School， Weihai Economic and Technological Development Zone， Shandong Province，China） WEI Xiuhua

【Abstract】In junior high school mathematics teaching， teachers should fully recognize the important role of problem-driven teaching methods， and innovate teaching models， create high-quality problem situations in teaching， and stimulate students' motivation to explore; apply high-quality problem-driven to enhance students' mathematical thinking ability ; Cooperate to explore problems， realize mutual learning and complement each other， construct mathematical thinking classroom， and effectively promote the development of students' mathematical thinking ability.

【Keywords】Junior high school mathematics; Question-driven; Thinking classroom; Construction strategy

数学是一门逻辑性与形象性很强的学科，对于处于形象思维逐渐向逻辑思维转变的初中学生来说，在学习上存在着一定的难度，这对数学教师的教学是一种很大的考验。反观传统数学教学，灌输式的教学模式统治着整个数学课堂，学生只是被动机械地接受知识，学生的主观能动性很难得到激发。更值得注意的是，学生的被动学习久而久之就会对教师形成依赖感，遇到问题只会依靠教师帮助，而不会主动探究知识形成的原理与规律。因此，教师要根据传统教学存在的这些问题及弊端，创新教学策略，注重发挥问题的驱动作用，为数学教学注入活力。

一、问题驱动教学在初中数学教学中的重要作用

问题驱动法是以优质问题为驱动力，促使学生进入问题情境产生探究兴趣，深度参与解决问题的过程，从而提高思维能力的教学方式，是通过问题的解决使学生完成知识建构的教学模式，能促进学生数学思维能力的发展。在教学中，教师结合数学教学目标及教学的重点与难点，设计相关问题并发挥问题的驱动与引领作用，以问题贯穿数学教学的整个过程，可以有效促进学生进行探究性学习，激活学生的思维，从而提高初中数学教学的有效性，促进学生健康成长与全面发展。

（一）激发学生的学习动力

问题驱动教学体现了生本教学理念，教师需要根据学生的数学学习情况及接受知识的水平，设计相关问题。问题的设计要本着趣味性、针对性、探究性原则，问题的难度要适合学生水平与能力，突出学习重点与难点，使学生可以在问题的驱动下进入积极思考的状态，从而进入深度参与探究学习的过程，在对问题的探究中寻找解决问题的路径，找到解决问题的方法。

（二）提高数学教学的针对性

传统的灌输式教学，忽视了学生能力与接受知识的实际情况，教师按自己的教学计划，机械地完成教学任务，以达到教学进度，教学脱离了学情。而問题驱动教学可以引导学生向着学习目标的方向进行探究，使学生在问题解决的过程中进行探究性学习，避免迷失探究方向。学生对问题的完成过程也是进行知识建构与思维发展的过程。同时，小组探究是围绕指向目标的核心问题而展开的，避免了探究方向的偏离，提高了学习的针对性。

（三）提升学生的数学思维能力

传统的灌输式教学使学生失去了自主学习的欲望，数学思维很难被激发。问题驱动教学可以使学生直面数学问题，学生需要调动自身的知识储备，调动数学逻辑思维，在数学问题的分析与解决的过程中，更好地提炼蕴含于其中的数学思想方法。同时，学生在探究数学问题的过程中可以学会如何找到解决问题的思路，通过思考、探究，直到问题解决。这个过程实际上是对学生数学思维能力培养的过程，学生可以在问题的驱动下产生问题意识，形成善于质疑、善于探索的思维品质，从而促进综合数学能力的提高。

二、应用优质问题驱动教学，构建数学思维课堂的策略

（一）创设优质的问题情境，激发学生的探究动力

数学思维课堂强调学生的全员参与、共同探究，学生在相应问题的驱动下，能够根据相关知识点积极地寻求问题的答案。这样可以提高数学教学的趣味性，也能够使学生从教师枯燥的灌输式教学模式中解放出来，发挥自身主观能动性，使问题的解决更具有灵活性。例如，在教学一元一次方程时，教师利用龟兔赛跑的故事创设问题情境：乌龟一分钟爬行3米，兔子每分钟跑40米，兔子比乌龟早到目的地2小时，那么乌龟与小兔子的赛跑距离是多少米？学生对龟兔赛跑的故事是十分熟悉的，现在面对龟兔赛跑的具体数据，并且需要通过数学知识解决问题，因此他们探究知识的积极性非常高。教师在教学时，可以让学生回顾小学阶段学过的知识，考虑用小学数学知识如何解决这个问题，然后再通过设置未知数，过渡到用方程解应用题的问题，并且鼓励学生用更简便的方法解决，从而进一步突出学习的重点。

（二）应用优质问题驱动，提升数学思维力

在构建数学思维课堂理念的引领下，教师要根据学生的知识接受能力，设置科学合理的课堂问题体系，使问题渗透于各个教学环节当中，促进学生数学思维力的形成。例如，在教学“菱形的性质”一课时，首先复习平行四边形单元知识结构图，教师提出问题：借助平行四边形的学习经验，菱形可以从哪几方面进行研究？使学生在问题的驱动下，充分调动已有的学习经验进行结构化的类比学习，从而促进学生的结构化思维发展。在探究菱形的性质时，教师引领学生走进数学实验室，观察，猜想：菱形有哪些特殊的性质？学生通过操作、思考、发现菱形对边、对角、对角线等方面的独有特征，体会了从一般到特殊的数学思想。为了培养学生的推理能力，教师进一步提问：你能用推理的方法证明发现的结论吗？大胆放手给学生充足的时间和空间，让学生用多种方法探究证明菱形的性质。在问题解决的过程中，学生深度参与，思维角度越来越宽，思维层次越来越深。如此，在教师层层问题的驱动下，学生不断地深入思考与探索，围绕驱动性问题获得丰富的体验，培养了高阶思维。在此过程中，学生学会了如何探究数学问题，提升了数学思维力。

（三）合作探究问题，实现互学互补

小组合作是促进问题解决的有效途径。在教学时，教师要让学生互动探究与交流，集思广益，实现互学互补，促进学生思维的发展。通过交流与互动，学生各自谈论自己对问题的看法，展示自己解决问题的方法，然后对其解决问题的方法进行讨论，从而探究最佳解决问题的思路。学生经过自己的探究能够使问题得以解决，产生更强的学习动力，促进深度学习的发展。例如，学习“二元一次方程”时，其教学重点是正确理解二元一次方程的意义及学会解二元一次方程。教师根据教学内容提出问题：怎样把一个二元一次方程转化成含有一个未知数的方程？在问题的引导下，教师探究将两个未知数转化为一个未知数的方法，再结合小学中有关方程知识的学习及初中一元一次方程的解法，启发学生不断地深入探究活动。在教学过程中，教师可以实施分组探究的方式，研究為什么要转化？如何转化？之后再让小组汇报本小组的解法，在解决问题的过程中的关键点是什么？应该注意什么问题等。这样，不仅明确了学生的解题思路，解决了知识难点与关键点，还体现了学生的主体探究地位，有效地培养了学生的数学思维。

三、结语

问题驱动教学充分运用问题的驱动作用来激活数学教学课堂，问题驱动能真正调动学生的注意力与探究力，使学生全神贯注于问题的解决过程。教师要充分认识问题驱动法的重要作用，探究每个教学环节中应该如何设置有效问题来促进学生深度学习，从而培养学生数学思维能力，提高学生的数学学科素养。

参考文献：

[1]孙军.基于问题驱动的初中数学教学策略的研究[J].新课程导学，2016（17）.

（责任编辑  王小飞）