农村初中数学混合式学习实践探究

李晓鹏 刘秀荣

【摘  要】本文以培养农村初中学生主动学习数学的意识，提高学生的学习效率为目的，以初中数学学科教学内容为授课主题，结合农村初中数学学科特征，以传统的授课模式为主，在传统授课环节插入教学视频、微课等信息资源，充分发挥信息化教学平台的个性化学习功能，探究混合式教学在农村初中数学课堂上的有效性及学生自主学习能力培养的有效性策略。

【关键词】农村;初中数学;混合式学习

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）25-0094-02

A Probe into the Practice of B-learning in Mathematics in Rural Junior High Schools

（Sipu Central School in Suixi County， Huaibei City， Anhui Province，China） LI Xiaopeng  LIU Xiurong

【Abstract】The purpose of this article is to cultivate the awareness of active learning of mathematics among rural junior high school students and improve their learning efficiency. The teaching content of junior high school mathematics is the subject of teaching， combined with the characteristics of rural junior high school mathematics， and the traditional teaching mode is the main part. The traditional teaching links are inserted teaching videos， micro-classes and other information resources， give full play to the personalized learning function of the information-based teaching platform， and explore the effectiveness of blended teaching in rural junior high school mathematics classrooms and effective strategies for cultivating students' autonomous learning ability.

【Keywords】Rural areas; Junior high school mathematics; B-learning

一、混合式学习模式概述

混合式教学，顾名思义就是将传统的教学手段和线上教学方式相结合的新兴教学模式，能最大限度地发挥不同教学模式的优势，是运用不同教学理念结合不同教学手段和教学方法进行教学的教学模式。线上教学是线下教学的有益补充，能将丰富的网络教学资源与传统面授教育有机结合，实现教学目标，提高课堂教学效益。

二、农村初中数学混合式学习实践探究

（一）混合式学习借助微课等线上资源开展高效、优质的课前预习

教师可以使用微课开启翻转课堂模式降低学习难度。如在“平行四边形的判定”的教学中，教师先利用PowerPoint制作微课，并在PPT中插入教学内容的音频、视频，然后将微课上传到网络资源平台供学生预习。学生利用平台自主预习，为课堂面授做了良好的铺垫。在课堂中教师便可以通过精心设置问题和练习，使学生通过练习总结自己的知识，并完成简单的基础知识练习。在课堂上，有良好基础的学生可以通过讲解知识点和练习充分掌握课程知识点，同时注意容易出错的知识点，而基础较差的学生可以进一步巩固基础。对于小组无法解决的问题，教师应适当指导，这节省了时间，提高了效率，同时克服了困难，确保所有学生都充分发展，有效培养了学生的协作意识和表达能力。

（二）教师利用先进的信息技术激发学生学习兴趣

教师可以利用先进的信息技术激发学生的数学学习兴趣与探究欲望，并为学生创建一个趣味十足的数学学习情境和课堂氛围。

比如，在教授“全等三角形”一课时，可创设相应的情境，展现不同大小、位置与方向的三角形，借助图片引导学生找出全等三角形，或可穿插一些動手环节，以此将学生的兴趣调动起来，促使学生主动参与学习。学生很快接受新颖独特的授课形式，但仍需注意：游戏或动手环节要与教学内容紧密结合;练习要适中、分层。混合教学模式的体系下，学生能迅速掌握本节课的教学核心内容，全面提升数学实践能力和自主学习能力。

（三）混合式教学有利于培养学生的逻辑思维

逻辑思维能力，一般指的是观察、比较、抽象、概括、分析、综合、推理、判断等能力。对于农村孩子而言，由于教具等硬件资源的缺乏，想形成有效的逻辑思维很难，而通过混合式教学手段可以直观地利用课件、微课、图形、动画演示等方式使学生从形象思维上升到抽象思维。

感知是思维发展的基础，加之中学生的抽象思维能力比较差，在进行抽象思维的时候，还得靠形象思维的帮助，所以要通过直观教学培养学生的逻辑思维能力，如在进行“三视图”直观教学的时候，学生看了直观的事物，往往不善于自觉地观察得到的规律，因此，教师可以制作三维动画进行演示教学并加以适当引导和讲解，而学生通过观课演示的过程很容易完成由形象思维到抽象思维的上升工作，进而有效地培养了学生的逻辑思维能力。

当然，利用混合式教学的多元化与丰富化，让学生轻松、愉悦地学习数学知识，加强知识体验，强化知识感受，就能很好地培养学生逻辑思维能力，进而实现教学效果的提升。教学中教师可以适当引入小组合作模式、翻转课堂、情境创设、组织化生活数学实践等，全面加强师生互动、生生沟通，以此提高学生学习主动性、积极性。

（四）创新的教学方式，使农村师生对混合式学习具有较高的满意度

核心素养注重的是创新，而混合式教学创新了中学数学教学方式，借助微课，促使学生实现全面发展。如，当初中生在学习“一元一次不等式组”一课时 ，无法区分一元一次不等式和一元一次不等式组，此时教师就要提供与学生生活存在一定关系的案例，在解决案例问题的过程中利用信息技术演示情境为学生讲解相应知识 ，引导学生全面找出条件，正确区分一元一次不等式与一元一次不等式组。

另外混合式的教学方法类型多样，借助相应的信息技术手段，可做到课程回放，能满足学生随时随地学习的需求。针对某一知识点，学生未能彻底明白，私下可以通过反复观看疑问处的形式，暂停课程的进度，将视频倒回去反复观看。在这类教学方式下，学生可以结合自己的情况，制定相应的学习方案，制订相应的学习计划，进而将更多的精力投入学习，这样可以保障课堂时间的有效利用，实现教学质量的提升。混合式教学能贯彻素质教育理念，可培养学生的自主学习意识。农村学生离家较远，留守儿童较多，家里多是爷爷奶奶在照顾学生的起居学习，无法有效辅导学生，而混合式教学能通过线上视频、在线辅导交流、课后巩固等教学手段解决这一难题，提高学生学习效率。

（五）混合式学习促进了农村学生的数学学习意识的提高，促进了学生终学习

学生通过课前在线学习以及课堂混合式教学，掌握了一定的学习思维方式，学会针对各种知识点的学习方式，学习以及自主搜索网络资料，强化思维能力，及时发现问题，并迅速解决问题，养成严密性的思维。当然，在教学过程中，教师要选择具有代表性的微课、视频、练习，另外要设计一些巩固性的题目帮助学生整合知识点，设计灵活性的题目锻炼学生思维，引导学生从不同角度，找寻不同的解题方式，或改变题目条件，开展举一反三、一题多变的训练方式，逐步强化学生的自主学习、终身学习理念。

三、结语

综上所述，混合教学通过线上、线下的有机结合，对学生自主学习能力和学习动机产生影响，使农村初中学生能主动地学习。教师运用线上平台加强与学生的交流和互动，通过有效的监督，及时了解学生的学习状况，发挥教师主导作用，提高课堂效率，培养农村初中学生自主学习、终身学习能力。

注：本文为安徽省教育信息技术研究2020年度立项课题“基于在线课程开展农村中小学混合式教学的实践研究”（课题批准号：AH2020108）的研究成果。

参考文献：

[1]侯守定.基于混合式学习的教学实践与思考——以“一次方程与方程组”章始课教学为例[J].中小学数学（初中版），2021（Z1）.

[2]郁璐.以混合式教学提升初中数学教学有效性[J].现代教学，2021（Z1）.

[3]王慎洁.以混合式教学落实差异化教学的探索——以“长方体直观图的画法”一课为例[J].现代教学，2021（Z1）.

[4]谭梦钰，李文钰.混合式对分课堂教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学習与研究，2020（11）.

（责任编辑  范娱艳）