美育进中考：课程认知与实践诉求

霍晓宏 王慧霞

一、问题提出

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出推进评价改革，“把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求，探索将艺术类科目纳入初、高中学业水平考试范围。全面实施中小学生艺术素质测评，将测评结果纳入初、高中学生综合素质评价。探索将艺术类科目纳入中考改革试点，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。”对于把美育纳入中考，与考试招生挂钩，社会公众普遍担心是否会出现“应试美育”，增加学生负担。为了更好地探索“美育进中考”的可行性和科学性，天津市教科院体美劳教育研究中心承担了2021年度院专项课题“美育进中考背景下推进天津市初中美育课程评价的对策研究”。课题组对全市不同区域的2345名初中学生和368名初中艺术（音乐、美术）教师进行了问卷调查，并对部分初中学校校长和教师进行了访谈。下面就调查和访谈的课程认知与“美育进中考”的疑惑进行分析。

二、課程认知

义务教育阶段的美育落实既是关乎实践怎么做的问题，又是回答美育理论的观照和反思，即“是什么”和“为什么”的问题。课题组着眼于美育的本质和目标，分别从美育课程开设、课程需求、课程重要性、“美育进中考”的认知等四个维度进行设计，从教师和学生两个角度进行调查和访谈。问卷审视了天津市初中学校美育实践的现状、美育在基础教育中的位置、美育的评价形式等方面，以期实现促进学校和家庭重视美育的目标。

（一）课程开设情况

1.学生反馈信息。

（1）每星期上美术课的节数是多少？[单选题]

从学生视角看，每星期美术课开足1课时的占86.0%，大部分学校达到了教学课时要求。

（2）每星期上音乐课的节数是多少？[单选题]

从学生视角看，每星期音乐课开足1课时的占89.4%，大部分学校达到了教学课时要求。

（3）艺术课程有无被其他课程占用的现象？   [单选题]

从学生视角看，基本不被占用的占87.8%，经常被占用的占12.2%。

（4）除了音乐、美术课以外，学校开设的艺术类课程还有哪些？[单选题]

从学生视角看，除音乐、美术课外，学校开设的艺术类课程排在前两位的分别是书法（39.9%）和舞蹈（11.1%）。

2.教师反馈信息。

（1）贵校的艺术课程被其他课程占用的情况？ [单选题]

从教师视角看，不被占用和很少被占用的比例为82.06%，作为非期中、期末考试学科，考试前会被占用的达16.03%。

（2）除了音乐、美术课以外，贵校开设的艺术类课程还有哪些？[单选题]

从教师视角看，除音乐、美术外，开设比例较高的艺术类课程是书法（69.84%）和舞蹈（39.67%）。这与学生反馈信息的位次相同，但比例出入较大。

作为学生反馈信息的比对，教师问卷和学生问卷细节虽有些出入，但反馈的总体情况一致。

（二）课程需求情况

1.学生反馈信息。

学校开设的艺术类课程（含第二课堂活动和艺术类社团）能否满足你的需求？[单选题]

从学生视角看，基本满足学生需求的占76.3%，说明艺术类课程还有开发的空间。

2.教师反馈信息。

贵校开设的艺术类课程（含第二课堂活动和艺术类社团）能否满足学生的需求？[单选题]

从教师视角看，基本满足学生需求的占84.79%。

（三）课程重要性认知

1.学生反馈信息。

你认为学习艺术课程对自己今后人生的重要程度是怎样的？[单选题]

从学生视角看，认为重要的占66.8%，认为不重要的占5.3%，认为一般的占27.9%。

2.教师反馈信息。

您认为学习艺术课程对学生今后人生的重要程度是怎样的？[单选题]

从教师视角看，认为重要的占93.75%，认为不重要的占0.82%，认为一般的占5.43%。

以上数据反映出：从重要性上看，师生之间有一定的认知差距，部分学生虽能认识到美育的重要性，但仍需教师进一步加强对学生美育重要性的引导和普及。

通过访谈了解到，各个层面对美育课程重要性的认知不足，存在着美育是“副科”的思想意识，部分学校有挤占艺术课时的现象。目前的社会培训、考级取证将美育课程引向了艺术特长生培养的方向，造成学生和家长误认为没有艺术天赋就不需要培养艺术素养的错误观念。

（四）对“美育进中考”的认知

1.学生反馈信息。

你对“美育进中考”的态度是怎样的？[单选题]

其中，表示赞同的占78.3%（非常赞同的占30.5%、比较赞同的占26.6%、基本赞同的占21.2%），不赞同的占21.7%。

2.教师反馈信息。

您对“美育进中考”的态度是怎样的？[单选题]

其中，表示赞同的占81.25%（非常赞同的占35.60%、比较赞同的占20.38%、基本赞同的占25.27%），不赞同的占18.75%。

从中可以看出，师生反馈信息呈正相关，且大部分持赞同态度。

从调研情况来看，天津市美育课程全面开齐开足情况是较好的，学生和教师两方面反馈的数据的一致性较好;从数据交叉分析和访谈情况来看，天津市初中学校能开齐开足艺术课程，由于偶尔有被占用的情况（特别是考试前），小比例的学生认为每星期开不足国家规定的课时。总体来看，天津市艺术类国家规定课程开设情况较好。

在开齐开足的基础上，如何进一步上好美育课程，必要的评价环节是不可或缺的。从对美育课程的重要性的认知来看，学生认知（认为非常重要的占25.9%，认为比较重要的占40.9%，合计占66.8%）和教师认知（认为非常重要的占70.11%，认为比较重要的占23.64%，合计占93.75%）的差距还是比较大的。

加强美育课程在学生中的重要性认知非常必要，这也契合了美育进中考的热点话题。目前，全国已经有江苏、广西、湖南、云南和河南5个省全面启动美育中考，同时，山东、四川、山西、内蒙古和吉林5个省的12个地市已经开始实施中考美育的计分，分值在10分到40分之间。此举旨在利用中考指挥棒倒逼学校重视美育，提高学生的美育素养，将德智体美劳全面发展落到实处。

虽然大部分教师、学生赞同美育进中考，而且现实基础也支撑着这一结论，但仍然存在一定的顾虑，诸如美育能否用考试衡量、考试的导向增加了学生课业负担、考试的公平公正如何保障以及考试的内容和形式等问题。

三、实践诉求

（一）把美育纳入中考是现实选择

马克思主义关于人的全面发展的思想是我国教育方针的理论基础。不可否认，在当前的教育实践中存在智育至上，考试考什么教师就教什么，从而决定了学生学什么，基础教育出现了严重的“以考定教”的应试化倾向，对美育的重视呼吁恰恰是针对基础教育中的这些弊端而提出的。

中小学美育本应以熏陶为主，纳入考试层面是否会舍本逐末？回应这样的疑虑，就必须明确政策实施的落脚点，即要利用评价的指挥棒作用，倒逼各地教育部门、学校、家庭乃至全社会重视美育。

美育是什么？《意见》指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。”“义务教育阶段注重激发学生艺术兴趣和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调，帮助学生掌握1至2项艺术特长。”要达到这样的目标，评价是一个有效的手段。现阶段通过考试可以倒逼目标的达成。当美育的重要性得到全社会公认的时候，考试这种权宜之计当然也可以取消。

学校美育是立德树人的重要载体。《意见》指出：“坚持弘扬社会主义核心价值观，强化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强文化自信。”美育进中考，当然要遵循美育规律。美育的最大特点是实践性和体验性。可以借鉴体育进中考的经验，以过程评价为主体、结果评价为辅助，且结果评价要有一定的选择性。

在安徽省印发的《安徽省中小学艺术素质测评实施办法》中，将学生的艺术素质划分为三个测评指标体系，分别为基础指标、学业指标和发展指标。目的是在开齐开足美育课程的基础上，用“考试评价”这一杠杆，撬动学校进一步开好美育课程，突出美育课程的重要性，从而达到提升学生美育素养的目的。

（二）依法治校，保证美育多元化实施

学校要保证美育课程开齐开足开好，如果没有达到国家规定的教学标准要求，就是违法。任何课程的最终实施效果，关键在教师。美育的展开，最终也要靠教师，教师对美育的理解与认知，决定了美育在实践中的表现形式。艺术教育是美育的手段，但美育绝不仅仅局限于艺术教育。艺术教育更多的是技能训练，美育是素质培养。因此，需要对基层教师提供相应的美育指导与理念提升。在日常的教师培训活动中，应加入美育的相关内容，让美育与其他学科一样成为学校教育的主要内容。

城乡差距、地域差距较大，美育成绩纳入中考是否会影响教育公平？现实中不同区域、不同学校间即使硬件条件相近，软实力也不尽相同。因此，应通过适切的评价机制，努力缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接受美育的机会，达到国家倡导的义务教育优质均衡发展的目标。

要考虑到不同区域文化特色和区域间的不平衡性。例如：和平区与蓟州区地缘特色不同，师资、器材、场地资源也不同，就要因地制宜，在满足国家课程标准要求的前提下，突出特色，尽量达到公平公正。

可以看出，美育从顶层设计到落地实施需要全社会形成共识。在美育资源不均衡的现状下，面对区域差异、城乡差异，怎样使“美育进中考”基本达到公平公正，实质性的问题还是“考什么”和“怎么考”的问题。因此，应该打破一张试卷考到底的惯性模式，不能采用所有学生一张试卷的传统考试形式，而是要尽可能地遵循美育所具有的实践性和体验性特点，让学生在审美实践活动中充分展示自我，最终实现让每一个学生都享有公平而有质量的美育目标。

（三）改革评价体系，确保“美育进中考”安全着陆

用考试尤其是与升学挂钩的方式来强化学校对美育的重视，用这种应试的办法来解决素质教育的问题是否会走偏？比如，如果美育考试内容过于简单，与其他所谓主科（语数外等）相比，区分度不大，那么学校、学生和家长依旧会保持原状追求分数，仍然不重视美育;如果美育考试内容过难，學生不易把握，学生间区分度大，就会出现为求高分而去上美育相关培训班的现象。不难发现，美育进中考的帷幕刚拉开，资本已经在关注家长对音乐、美术等艺术学科培训的需求，如果因为美育进中考而出现美育培训热，那就违背了美育的初衷。

推进美育进中考的落脚点应是促进学校开齐开足开好美育课程，重视过程培养与过程评价。对于美育进中考的考试内容和评价方式，《意见》指出：“依据课程标准确定考试内容，利用现代技术手段促进客观公正评价。”这就明确了要以学定评、以学定考。在教学上，《意见》指出要深化教学改革，逐步完善“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式。在学生掌握必要基础知识和基本技能的基础上，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，帮助学生形成艺术专项特长。

艺术考试不是做题，重点是实践体验和美感。可以有适当的纸笔测试，也可以采用人机对话，更主要的是考核审美能力。如，鉴赏一张图片、欣赏一段音乐、画一幅画、写一幅字等都可以是有效的手段。

要因地制宜地设计考试内容和方式，注重考查学生必备的基本艺术素养，而素养是以知识为载体的。现时代有些人谈知识色变，把知识和创新对立起来。试想一个人脑袋中空空如也，还谈什么能力和创新。现时代培养人不能以灌输知识为目的，而是要通过知识这个载体，培养能力、开发智力以及创新精神，不可偏废。就像唱歌一样，从呼吸、发声到情感表达，没有基本的常识不行。虽然也可以自己摸索，但是这要耗费更多的时间和精力，过程中也许会出现创造，但教育的许多东西是不可逆的。由此可以看出，在一个人的学习中，有的需要慢慢探索，有的则从一开始就需要正确的引导。

除结果性评价外，美育更多的是要注重过程性评价，把评价融入日常教学过程之中，可以把课堂表现、结课作品、才艺特长、参加赛事、审美能力等纳入综合素质评价体系，为升学提供全面真实的学生成长记录。探索评价主体多元化，把任课教师评、学生自评、学生互评、学生家长评等有机结合起来，为每个学生提供一份可量化（或分等级）的过程评价报告。把过程评价与结果评价按合理权重组成美育进中考的计分成绩。以研究者之见，应逐步建立有效的美育过程评价体系，从而实现促进学校和家庭重视美育的目标。

（四）做好顶层设计，落实“五育并举”

美育的目的是为了人的全面发展，美育的本质是素质教育，二者是统一的。从调查和访谈中了解到，反对美育进中考的普遍理由是加重学生的课业负担。关于学生的课业负担问题，关键是要把握有增就要有减。

社会的发展、科技的进步，使得学生要学习的东西越来越多。进入课堂的内容越多，学生的学习压力就越大。要增加必要的内容就要相应减少非必要的内容，既要做加法也要做减法。要加強德体美劳，就要适当减少常规考试科目中“机械刷题”的做法。让“机械刷题”在考试中少起作用甚至不起作用，这样自然也就没有了“市场”，可以有效地破解学生课业负担过重的问题。

要减轻学生过重的课业负担，就要做好顶层设计，使学生的学习量处于合理的区间。在德智体美劳全面发展的时代背景下，要加强思政课，劳动教育要设置必修课，体育、美育也要加强，这些无疑是正确的。但不断地做加法，的确容易造成学生课业负担过重。要做加法，更要善于做减法。要落实党的教育方针，就要改变过去考试学科大量布置作业的习惯。增加德体美劳作业，就要相应减少一些学科过多的重复性作业，特别是要减少“机械刷题”，把“机械刷题”的时间用在德体美劳上，促进学生全面发展。

美育具有滞后性。学生的发展与成长是美育的最终尺度。已经实行美育进中考的地区的共有特点是：考核面向全体学生而不是特长生的培养;考核注重过程评价，不是一考定终身;考核内容是音乐、美术的基础知识与基本素养;考核内容多样化，注重素养而不仅仅注重技能。

试验结果表明：在学校开齐开足课程的前提下，只要教师认真教、学生认真学，无需占用学生额外过多的时间就能取得好成绩。

从长远来看，美育素养和审美能力的提升，无论是对人的职业生涯还是生活质量来说都具有深远意义。“美育进中考”仅仅是手段，而不是目的，美育素养和审美能力的培养是一个漫长的过程，需要社会、政府、学校、家庭以及学生达成共识，更需要一代代美育工作者的不断进取。

我们相信，经过持之以恒的努力，一定会形成全覆盖、多样化、高质量的现代化学校美育体系，促进学生全面而有特长的发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。

注：本文为“美育进中考背景下推进天津市初中美育课程评价的对策研究”（课题编号：TJJKY2021-ZX-02）的部分成果。

（责任编辑  吴淑媛）