“混合式教学”与大学英语视听说课堂的生态构建

刘娣

摘   要： 在现阶段 “互联网+” 背景下，大学英语混合式教学模式已成为推动大学英语教学改革的有效途径。在混合式教学理念下，教师如何实现课堂教学和线上学习的有机结合，构建大学英语视听说线下线上有效课堂。结合本校大学英语视听说教改实际，运用教育生态学理论分析大学英语视听说混合式教学整合发展失调的原因，从教学内容、教学环境、教学评价等方面提出优化措施，构建大学英语视听说生态化课堂，提高学生的英语听说能力，实现大学英语教学改革的创新发展。

关键词： 混合式教学   大学英语视听说   生态构建

随着互联网技术的发展，各种教学方式的引进，大学英语教学模式发生变化，新兴的混合式教学模式以网络平台为载体，借助多样化的教学方式，突出学生的主体地位，促进学生的可持续发展，为大学英语生态化课堂的构建创造条件。基于在线课程和课堂教学相结合的混合式教学模式，将信息化和生态化相结合，对大学英语视听说的教学生态系统进行解构，创造混合式教学的生态环境，优化大学英语视听说课程结构。

1.混合式教学模式在大学英语视听说课堂的重要性

在“互联网+”背景下，大学英语教学理念不断更新，以往的教学模式已无法满足现阶段大学英语教学需求。混合式教学模式的运用成为英语教学改革研究的焦点，在大学英语视听说课堂中采用混合式教学模式，改变了传统的灌输式教学，通过不断优化多模态学习资源，营造网络化生态教学环境，构建多维互动课堂，完善合理的生态教学评价制度，实现培養学生全面发展的教学目标。

（1）协调师生的主客体生态位

借助网络和多媒体技术，对大学英语进行“线上+线下”有机结合的混合式教学，教师在教学中的主导作用，主要通过生态位体现，从课堂的掌控者变成构建者和引导者、监控者，主导作用不仅表现在将课堂中课程时间、课程资源及学习任务进行碎片化，还要掌握软件使用和了解网络资源，对线上英语听说资源进行选择和构建，以及对学生在混合式教学模式下的学习进行监督和测评。学生根据教师布置的学习任务，按照自身的实际学习情况和需要，充分体现学习主体地位，参与线上线下教学全过程，积极投入视听说课程学习中，使混合式学习顺利开展，提高英语综合能力。

（2）丰富教学资源

在混合式教学模式下，大学英语视听说教材的优化，教材配套的相关英语教学素材的扩展，共享教学网络平台的创建，信息化英语听说知识的挖掘，视听说课程的教学形式的更新，不断丰富教学资源。教师是学习资源的制作者、提供者及学习任务的布置者，教师制作或搜集与课程知识点相关的图片、音频、视频等多样化的教学资源，例如微课视频、慕课视频、学生音频等，通过指定的网络教学平台分享给学生，并让学生在规定的时间内对教学资源做出及时的评价反馈，便于教师对教学资源做出更新调整，提高学生对教学资源的接受性和选择性。

（3）完善教学评价制度

混合式教学模式改变了以往的单一教学评价体系，以期末考试成绩为终结性评价无法了解学生的学习情况和考查实际听说能力。学生在参与课堂活动和完成课堂教学任务中，学习态度、学习积极性、成果展示、阶段性测试等多方面的成绩为教师评价提供了依据，全方位了解学生的学习动态，在小组任务完成情况、小组合作状况等方面为学生之间的互评创造条件，学生通过线上教学任务的完成情况评价自我学习程度，在线上线下教学方式下，教师评价、生生互评和学生自评为一体的形成性评价，不仅体现教学评价制度的多维性，还让学生重视英语学习，真正增强混合式教学效果。

2.大学英语视听说教学中生态失衡现状分析

大学英语视听说的生态系统由多个教学要素构成，各个教学要素之间相互依存、相互作用。教育生态学中的三大生态因子是学生、教师及多媒体设备、信息资源和教材组成的生态资源[1]（88-92）。混合式教学模式运用到视听说课程中，课程教学环境发生变化，打破课程的生态平衡，导致课程的生态结构处于失衡状态，教学系统的各个要素之间出现了失衡现象，主要表现在两个方面。

（1）教学模式与教学环境失衡

在实际大学英语视听说教学过程中，一周安排为2个课时，班级人数一般在35人左右，教师需在一学期32学时内完成5个单元的课程内容，课程内容有3个部分，教学任务比较重，无法保证大部分同学参与课堂活动，不少教师重视课堂表现，课堂以操练听力技巧和口语表达句式为主，甚至忽视网络学习平台建设。虽然部分教师认识到课程教学方式的重要性，采用多模态教学法和项目式教学法等，学生学习效率有所提高，但是未借助线上教学的优势，学生学习方式单一，课程教学资源不能展示在网络学习平台上，学生获得有效性知识比较有限，并且置于固定的课堂教学环境中，一定程度上调动不了学生的学习能动性，学生一旦离开课堂这个花盆，缺乏学习主动性，失去对学习的兴趣和热情，甚至出现考试前“抱佛脚”的状况，就形成了失衡的群体生态“花盆效应”。未能紧密结合线上和线下教学，造成教学模式与教学环境不协调，未达到新时代混合式教学模式的要求。

（2）生态主体关系失衡

在大学英语视听说混合式教学环境下，教师和学生在课堂中的角色出现了变化，改变了传统课堂中以教师为主体的现象，教师作为课堂教学的主导者，仅仅利用教学资源的展示形式，没有发挥信息技术的优越性，教学方法得不到创新，无法提高学生的学习积极性，学生在视听说课堂上处于被动地位，课堂学习氛围表现较差，师生在课堂中角色定位不明确，造成教师和学生主客体关系失衡。随着大量信息设备涌入，大量教学资源融入视听说教学中，学生不能有效地筛选，甚至过度地依赖，丧失自我思辨能力。学生与计算机及信息设备的互动增多，师生间的互动和情感交流较少，在网络化生态课堂中表现出积极性较差、自主学习能力不强的状态[2]（140）。此外，师生的信息素养较低的现象比较普遍，难以实现大学英语视听说教学的数据化发展，造成课堂生态失衡。

3.基于混合式教学模式构建大学英语视听说生态课堂

目前混合式教学模式已经在很多英语类课程运用，大学英语视听说课程作为英语学习的基础课程，混合式教学模式下剖析大学英语视听说课堂中生态失衡的原因，实施生态化教学实践，创建大学英语视听说教学生态平衡。

（1）教学环境生态化

在大学英语视听说课程教学中，以混合式教学模式为依托，全面融合网络信息化技术，通过多样化的教学方式，构建课程的“生态化”教学环境。在课前预习环节，采用自主式教学方式，教师将预习任务呈现在网络教学平台，学生以小组形式或自学方式做好课前的预先准备，教师通过网络教学平台或其他及时与学生进行在线沟通交流，保证学生参与课堂听说活动。在课堂教学环节采用项目式教学方式，学生完成课堂内容学习后，利用网络下载与课堂教学内容相关的、难度适中的视频和音频资料，进行深度学习。教师要积极为学生提供指导和支持，及时观察学生在视听说课程任务中个人参与情况和输出质量，培养学生的独立思考能力。在课后环节采用合作式的教学方式，教师合理安排口语和听力的复习任务，学生以个人或小组合作完成，通過学生的课后问题反馈，进行线上线下的师生互动，增强学生的学习效果，并实时监督学生的学习情况，实现师生与教学环境之间、师生之间、生生之间的动态发展。

（2）教学内容生态化

在混合式教学模式下，课前、课中、课后教学内容相融合，构建大学英语视听说生态化课堂。课前整合视听说的教学资源，教学资源包括课堂学习资源+课外学习资源+教材资源+数字资源、自制学习资源+他人学习资源等多种形态[3]（16-17）。首先，课前布置教学内容的任务和要求。学生需要在学习平台上完成相关听力理解题和口语话题，对于教学任务中的重难点展开线下小组讨论，熟悉单元话题及语言点，增强课堂教学效果。其次，课中内容加强知识运用。导入丰富的英语课堂教学内容，通过视频、动画、语言等方式直观地呈现，采用话题讨论、任务驱动、小组展示等方法加强课堂知识的输入，分配好线上与线下的学习时间与任务，将所学内容运用到实践中。最后，课后拓展知识应用。在给养充足的生态课堂，学生有机会将获得的资源转化为相关的学习内容，教师合理补充英语听说练习材料，并且督促学生做好线上学习，培养学生的自主学习能力。

（3）教学评估生态化

大学英语视听说的教学评价体系日益完善，为了科学评价学生线上和线下学习情况，实现学习过程性考核与期终考核相结合，融合学生自我评价、同伴评价与教师评价，运用多元化的教学考核模式，构建生态化的教学评估环境。在视听说课程中，对学生线下学习情况进行综合考查，包括课前预习的效果、课堂听说活动的参与和合作程度、课后的问题答疑和任务完成情况、对学生的全面评价等。运用网络技术的及时性与科学性，准确收集学生线上学习的所有信息，包括学生的线上签到情况、线上听说任务的完成程度、章节测试等。通过课程学习中的多维度考核，反映出学生口语和听力成绩的变化过程，及时督促和鼓励学生的线上线下学习。在学生自评、互评的基础上，通过线上线下结合的形成性考核对学生进行评估，期终考核形式是将期末考试和线上测试相结合，对学生的学习成效进行综合性评估，全面考查学生的听说水平。

混合式教学模式给大学英语视听说课的教学改革提供了新的理念，充分利用混合式教学优势，培养师生的信息技术素养，实现师生、生生之间的多元互动，建立良好和谐的生态主体关系，线上自主学习和线下课堂教学相互融合，营造动态发展的生态化教学环境，有利于学生听说水平的提高和思辨能力的培养，维护大学英语听说教学的生态体系，推动视听说课程教学改革。

参考文献：

[1]马悦.混合式教学模式下大学英语课堂的生态建构[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（9）.

[2]霍美宁.生态学视角下大学生英语教学创新问题探讨——评《大学英语生态教学模式建构研究》[J].中国教育学刊，2018（03）.

[3]章艳乐.基BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J].外语电化教学，2013（9）.

[4]王晓霞，王学风.教育生态学视阈下大学英语听说混合式教学模式构建研究[J].教育文化，2019（32）：164-165.