机械制图课程混合式教学模式的探索与研究

林黎星

摘要： 根据中职学生的学习特点，结合MOOC教学与传统课堂教学的优点，提出对中职学校机械制图课程教学进行混合式教学改革。混合式教学是介于传统课堂教学和完全网络在线教学之间的教学模式，融合了二者的优点，实现互补，以达到有效学习的一种学习模式。本文主要从教学内容设计，课程架构设计，课程资源设计和教学过程进行四个方面进行研究。

Abstract： According to the characteristics of the secondary vocational school students， combined with the advantages of MOOC teaching and traditional classroom teaching， the mixed teaching reform of mechanical drawing course in secondary vocational schools is put forward. Mixed teaching is a teaching mode between the traditional classroom teaching and online teaching， which combines the advantages of the two to achieve complementary teaching and effective learning. This article mainly researches the design of teaching content， design of teaching curriculum， design of curriculum resources and teaching process.

关键词： MOOC；混合式教学；机械制图；教学改革

Key words： MOOC；mixed teaching；mechanical drawing；reform in education

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0191-02

0 引言

随着职业教育改革的深入推进，各大本科院校都牵头研究和学习了大量的新型教学模式，比如翻转课堂，理实一体化教学，微课教学等，其中规模最大的就是“幕课”（MOOC，massive open online course）的教学模式，这种以学习者为中心的教学模式打破了学习方式的时空界限，创设了沉浸式、社交化的学习环境，提供了免费享有优质教育的可能[1]。但是这种在线学习也存在诸多质量保证的问题，比如学习者作业抄袭、难以保证学习者本人在线学习或考试，学习者学习兴趣的保持以及学习过程的可持续性。

本文基于《机械制图》课程教学要求，结合机械制图的混合式教学设计深入探讨混合式教学模式的改进思路，以解决“慕课”教学的质量保证问题，切实提高混合式教学效果。

1 研究现状

目前国内高校在专业课教学上引入微课教学，翻转课程或MOOC教学，也有试行混合教学，同一传统教学和新兴教学的优点，取得了比较良好的成绩。具体调研如表所示[2][3]。（如表1所示）

2 混合式教学的内涵

混合式教学是介于传统课堂教学和完全网络在线教学之间的教学模式，融合了二者的优点，实现互补，以达到有效学习的一种学习模式[4]。它综和了传统课程教学和网络在线教学的优点，实现面授教学和在线教学之间的互补，利用丰富的网络资源，补充书面教材知识的不足，采用多种教学模式，实现教师的个性化教学，学生可线上线下学习和巩固知识点，扩展教学时间和空间，真正实现全面提升高教学质量[5]。

3 机械制图的混合式教学

《机械制图》是中等职业院校机械类专业的一门专业基础课，是工程界的技术语言课程，识读和绘制工程制图的能力是中职机械专业学生技能的一个重要指标。该课程的主要教学目标是使学生具备空间三维逆向思维，掌握零件的二维图形表达三维空间形体的能力，和由二维图形构思零件结构特点的能力，进一步根据二维图形准确无误的加工合格产品，贯彻和执行国家标准的意识。其理论抽象，难懂，要求学生具备一定的空间想象能力，强调学生的实践能力。由于中职学生大部分基础知识比如物理和数学方面较差，导致学生的理解和接受能力差，对教学出现厌倦和懈怠现象，课前预习工作不充分，上课难以集中，课后作业完成困难。因此开展混合式教学过程中可以利用网络的优质资源使得教学知识呈现更直观生动，帮助学生构建知识架构，提高学生的学习乐趣和积极性，达到乐学好学，教师课堂干预面授，帮助学生突破重点难点。

机械制图的混合式教学设计：

3.1 教学内容设计

混合式教学一般将适合于网络学习或预习的内容设计成online学习模式，将比较难需要教师逐步引导或难以实现网络学习的内容设计成面授模式，实现面授与网络学习同时进行，相互补充，尽量将学生作业管理，教学评价等方面放置在课堂外的线上平台，使短暂的45分钟课堂时间充分用于教师引导学生突破重难点，交流学习心得和创新性能力培养。经深思熟虑，本人认为可以对机械制图以下几个方面的内容设计成网络自主学习或小组协作学习：一是难度大，不易想象构思的知识，比如组合体的绘制与识图，可在线上多角度播放观察组合体的结构，加工过程，让学生可以全方位的观察，寻找和对比最佳的读图方向，和最优的作图步骤，易于课前预习，课后复习，巩固知识点。二是文字冗长，专业术语多的枯燥知识，比如国家制图标准规定、极限与配合。三是结构复杂的零件绘制与读阅，比如叉架类零件，轮盘类零件的绘制，这些零件一般结构复杂，功能部位多，有一定的加工工艺要求，其零件图里内容也较多，在简短的课堂时间内，要求学生完整充分的绘制或读懂制图，有一定的难度，让学生预先思考学习，在课堂面授过程中，教师引导，重点解读共性难点，可以大大地提高课程效率。

3.2 网络课程的架构设计

我们职业院校可以学习清华在线教育综合课程平台的建设模式，该平台支持目前的流行在线教育比如MOOC教学，混合式教学，网络辅助教学等教学模式，如图1所示。平台架构具备丰富的功能模块比如课程建设，课程学习，学习社区，学习分析，课程管理，教学评价等[6]。

教师在构建课程资源库时，课程内容依照课程大纲要求，设计理论课程、实验课程和创新课程以及学生的课程设计，其中理论课程内容包括ppt演示文稿，视频动画，习题库，学生问卷答疑等内容。实验模块包括指导书，操作步骤视频和结论报告书，比如机件表达这一章节中，减速器的拆卸过程和减速器端盖的绘制。创新课程主要针对学生的知识迁移和举一反三能力的培养，设置一些升华的知识点，比如在平面图形绘制中，教材的例题是手柄的绘制，我们可以设计起重钩的绘制，使学生进一步巩固知识点。课程设计主要包括任务书，简易指导书，规范要求等。

3.3 课程资源的建设

课程资源可以以文本，视频动画，图片等方式呈现。文本可以在线下设计好后导入到平台，根据中职学生的学习特点，可以把机械制图基础知识直接用文本形式呈现，基本形体视图的表达采用图片的形式表达，建议采用不同颜色的线条表达不同线型。组合体三视图的绘制与识图这一章节采用视频动画解说组合体的组合过程，一步步引导学生作图，将作图过程拍摄成视频，让学生观察更直观，视频时间尽量控制在10分钟以内[7]。

3.4 教学过程

在课程学习过程中，教师可以预先布置学生先课后网上在线预习或学习，将疑难疑问等发表在讨论区，教师在面授过程中，重点讲解知识点重难点部分，以及学生的共性问题，课堂上通过任务驱动检测学生的学习效果，对于一些学习后进生，可在课后再通过网络课程进行复习或重新学习。

在每个知识点学习完，可设置闯关测试作业，激发学生的学习挑战性，学生小组成员之间也需要互评，以保证更准确的学习反馈，同时平台自动为学生作业打分并提交到学生的总评考核中，将来作为学生课程成绩总评的一项指标。

4 结论

混合式教学结合了传统课堂教学和网络在线教学的优点，是一种比较适合与中职学生学习的教学模式，随着社会对技能人才的要求不断提升，中职机械制图的教学需要不断的创新与补充，引入混合式教学定将大大地提高该课程的教学质量和绩效。

参考文献：

[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式. 高等工程教育研究，2014（2）：85-89.

[2]熊建新，彭保发，齐恒.信息化背景下高校“混合式教学模式”的思考.课程教育研究，2013（5）：34-39.

[3]蔡新.混合教学管理系统的研究与设计[J]现代教育技术，2010，20（7）：40-43.

[4]杨文敏.机械原理课程混合教学模式的研究与实践.课程教育研究，2014.

[5]清华教育在线.课程共享联盟[EB/OL]：hettp：//course union.thetiorg/course union/course/welcome.jsp.

[6]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题*——来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究.2014.

[7]尤倩.MOOC的发展现状及其对我国职业教育的启示[D].浙江：浙江财经大学，2014.