初中语文阅读中翻转课堂模式的构建

余文香

摘 要：教育改革背景下，初中语文阅读中构建翻转课堂模式具有极其重要的价值。基于教育改革的需要，初中语文教师要立足阅读文本，紧密结合阅读目标，巧妙构建翻转课堂阅读模式，发挥学生在语文阅读中的主观能动性，全面提高语文阅读的质量。

关键词：初中语文;阅读;翻转课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0091-02

【Abstract】Under the background of education reform，the construction of flipped classroom mode in junior high school Chinese reading is of great value. Based on the needs of education reform，junior high school Chinese teachers should base on reading text，closely combine with reading objectives，skillfully construct flipped classroom reading mode，give play to students' subjective initiative in Chinese reading，and comprehensively improve the quality of Chinese reading.

【Keywords】Junior high school Chinese;Read;Flipped Classroom

现代教育改革力求构建“以学生为主体”的“让学”课堂，改变过去教师满堂灌的知识传授式教育模式，通过发挥学生学习主观能动性，达到提高教育质量的目的。核心素养视角下，“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”等共同构成了语文核心素养的四个维度，由此可见，“学习能力”如今已经成为了教师发展学生核心素养的必经之路。基于此，翻转课堂作为一种典型的“以学生为主体”的教学课堂，将翻转课堂模式整合应用于初中语文的阅读教学，对发挥学生语文阅读的主观能动性，提高学生语文阅读的质量具有重要的指导作用。本文立足初中语文阅读，探索翻转课堂模式构建的意义、影响因素及其对策。

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是一种“先学后教”的教学课堂。在翻转课堂模式下，学生在语文阅读的过程中，可以结合教师的教学任务、借助微课视频等开展自主学习，对相关的学习内容有初步的认知，同时不懂的地方做好标记。在正式的课堂教学中，教师不再字斟句酌地给学生讲解知识，而是和学生展开交流和讨论，深化对重难点知识的认知，实现既定的教学目标。由此可见，翻转课堂模式是一种典型的以學生为主体的教学模式，是对传统教学课堂的反转和颠覆，对全面提高语文阅读教学的质量具有积极的促进作用。

2.初中语文阅读中翻转课堂模式应用的价值

（1）因材施教，以学生为主体

新课程改革背景下，“以学生为主体”成为了现代教师教学的目标和使命。基于新课程改革的思想，初中语文教师的阅读指导，应当改变过去归纳中心思想、段落大意的教学模式，改变知识传授和灌输的教育模式，本着“主体性、启发性”的教育原则，启迪学生语文学习的思维和智慧，提高语文教学的质量。和传统的字斟句酌式、灌输式的阅读模式相比，翻转课堂模式的构建，不仅充分强化了学生在语文阅读中的主体地位，同时还有助于实现因材施教的目标。一方面，翻转课堂模式有一个极其重要的环节，即课前准备环节，学生将结合教师的教学任务，通过看微课、自主搜集和查找资料等方式，对阅读的文本有更加深入的理解，这样，在课堂教学的过程中，学生对知识的吸收更加有的放矢。这种充分预习的教学模式，无论是优异者还是后进者，都能够跟上教学的进度，实现因材施教的教育目标;另一方面，在翻转课堂模式下，教师的阅读课堂，是典型的“课前自主学习、课堂合作学习”模式，即在课前准备环节，学生自主学习，而在课堂教学环节，教师不再进行知识的传授和灌输，而是结合某个启发性、可讨论性的问题引导学生思考、交流和讨论，在此过程中建构学生对知识的整体认知。

（2）丰富教育资源，拓展知识视野

翻转课堂教学模式，是建立在信息技术基础之上的一种现代化教学模式。在翻转课堂模式下，学生在课前准备环节中，可以通过互联网搜集资料，也可以结合微课、云课堂等进行学习，学生学习的资源已经不再局限为课本，而是可以更加丰富和多元。同时，在课堂教学中，学生获取知识的途径不再局限为教师的讲解，而是可以通过与同学之间的交流讨论、与老师之间的交流讨论，学习不同的思路和方法，让学生在学习知识的过程中，有不同的思考和见解，进而达到拓展学生知识视野的目的。

3.影响翻转课堂模式构建的因素

理论上讲，翻转课堂模式在初中语文阅读教学中的构建具有极其重要的意义。然而，就实际的教学而言，翻转课堂模式构建的有效性，取决于很多因素，具体如下：

（1）上网条件

翻转课堂中最重要的就是相关的教学视频等资源在课前的发布，往往需要网络传输。教师上网受限，则上传分享不了。学生上网受限，则无法接收到老师指定的资源。总之，翻转课堂实施，有赖于师生双方畅通的上网环境。

笔者调查发现，就上网条件而言，城市学校的学生要分两类。一是以本地定居家庭子女为主的学生，一般家里都有较好的宽带WIFI，上网条件较好。二是流动民工子女为主体的一部分学生，由于是租房居住，基本上处于“居无定所”的状态，所以家里一般不会安装宽带，上网条件就非常受限。而在广大的农村，虽然广电事业已有较好的发展，已实现了闭路电视村村通户户通，但和电视信号同线路的宽带网要额外付费，许多家庭或由于经济不足的原因，或由于自身观念的原因，一直未选择开通宽带服务，所以学生要想在家里上网是十分困难的。整体上看，城市里靠中心城区的学校由于流动民工子女相对较少，总体上具有稳定的上网条件。对这些学生来说，开展翻转课堂就相对无障碍。但对于城郊学校和农村学校，翻转课堂的开展就相对困难。