“互联网+”背景下初中数学的课后延伸学习探析

【摘 要】课后延伸学习指的是让学生根据课堂学习状况，将教学时间向课外延伸，将教学空间拓展到日常生活中，并在实践中运用课本知识的活动。基于此，本文主要探究了“互联网+”背景下初中数学的课后延伸学习策略，以供广大教师参考。

【关键词】“互联网+”;初中数学;课后延伸学习

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0145-02

现阶段，在“互联网+”背景下，信息技术发展速度日益加快，信息化、网络化则演变成教育教学的主要发展方向之一，立足于各类信息平台开展网络化教学是教学改革的重点内容。同时，为满足新时代对人才培养的新要求，教师需要改革课堂教学模式，通过将互联网技术和传统教学方法结合，将课堂向课后延伸，为学生提供课后服务，激发学生的学习潜能，以此深化教学改革，促进教学质量的提高。

1   学生课后延伸学习的内涵分析

教育部在《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》中明确指出，开展中小学课后服务，是一项民生工程，可以促进学生健康成长，增强教育的服务能力，提升人民群众幸福感。由此可以看出，学生的课后延伸学习是延续和发展教学的一种方式，可以让学生借助课堂所学，有效解决实际生活中的问题。以学生为主体的课后延伸学习，让“教”与“学”均能够满足学生认知规律，有利于全面落实“教为主导，学为主体，练为主线，能力本位”的先进思想，将“从书中学”转变成“从做中学”，进而充分调动学生的学习积极性，激发学生的主动性与创造性。基于“互联网+”的学生课后延伸学习属于灵活性较强的内容之一，同时也是师生互动的重要环节。教师可将完成项目式教学内容作为基本目标，营造良好的教学氛围。如此一来，教学过程就不会局限于课堂，学生可以在课后合理运用时间，不受时间和空间的限制，凭借平板电脑、手机等工具自由学习[1]。

2   引导学生开展课后延伸学习的注意事项

合理开展课后延伸学习，对课堂教学存在的不足进行补充，能使数学教学的有效性得到保证，同时提升教学效果。对此，引导学生开展课后延伸学习时，教师应充分发挥课后延伸学习的互动性、灵活性、趣味性、反馈性以及层次性等特点。第一，互动性。利用微信企业号等相关应用，实施教学互动，便于学生参与。同时，与后台分析相结合，加深对学生学习情况的了解，进而更好地给予学生指导，使其顺利完成学习任务。第二，灵活性。现阶段，互联网得到了全面普及与运用，让学生的课后延伸学习不再受到时间、空间等的影响，学生可以随时随地投入到互动、学习之中，进而对碎片化时间进行合理运用。第三，趣味性。学生通过参与课后延伸学习，能够感受到学习与娱乐相结合的乐趣。第四，反馈性。微信企业平台可以针对学生的参与情况和学习效果展开实时检测、分析和统计，使教师第一时间发现学生课后延伸学习存在的问题，进而优化教学策略，促进教学效率的提高。第五，层次性。结合学生之间学习能力和学习需求的差异，以及学生个性化发展的需求，让学生展开个性化学习，如要求后进生对基础数学知识进行了解和掌握，在小组合作学习中则负责记录等工作;优等生则需要完成难度稍大的任务，在小组中担任组长，带领与协调小组成员完成学习任务[2]。

3   “互联网+”背景下初中数学课后延伸学习策略

3.1  利用微课、信息平台等激发学生学习热情

数学教师可筛选教学内容，将其制作成微课，通过班级微信、QQ群等发布。因为初中生对形象事物的接受能力较强，对此，教师可以让学生利用课余时间，借助在线学习平台，有效预习和巩固知识点，顺利实现课后延伸学习。

以“全等三角形”的教学为例，教师可在课前制作微课视频“生活中的全等三角形”，立足于学生的实际生活，深入浅出地对全等三角形的基本概念进行讲解。然后让学生在课前预习环节观看微课视频，加深学生对全等三角形概念的理解，调动其探究兴趣，进而为课堂教学奠定基础。

3.2  运用信息技术调动学生的探索积极性

课后延伸学习的目標不只是将知识传授给学生，还需要充分调动学生参与学习的积极性，并使学生在理解相关问题的基础上，掌握问题的解答方案。基于此，初中数学教师可以借助网络资料，将教学内容制作成PPT，借助直观形象的画面，加深学生对教学内容的理解和

掌握。

如“轴对称”的课后延伸学习中，教师可对课堂中已经讲过的内容予以综合分析，并让学生观看事先做好的PPT，然后引导学生在家里寻找轴对称图形，帮助学生巩固所学知识。需要注意的是，在此过程中不应出现填鸭式的教学方法，而应让学生根据自己的思路对轴对称图形的特点进行总结概括。在课后延伸学习中，若学生遇到问题，教师不应直接给出正确答案或解决方案，而应引导学生自主解决问题，形成自己的经验和方式，为顺利开展课后延伸学习活动奠定基础，调动学生发现、探索知识的积极性。

3.3  通过微信企业号引导学生学习

微信企业号是学生课后延伸学习的重要平台，教师通过对微信企业号的正确运用，可以加强师生之间的互动，引导学生形成良好的学习习惯，激励学生自主探究各类知识[3]。具体操作时，教师应在课堂上指导学生完成学习任务，以便于学生课后结合自身实际状况，选择各种层次的内容开展课后延伸学习。教师可在线上向学生发送相关学习任务，学生接到任务后，再运用网络工具实现线下合作交流，顺利完成课后延伸学习目标。教师需要给予学生有效引导，使其顺利投入到课后延伸学习之中，充分挖掘学生的学习潜能。

3.4  合理进行课后延伸学习的评价

课后延伸学习和实际教学在质量方面可能会有一定差距，因此在课后延伸学习的过程中，教师应评价与总结学生的课后延伸学习质量，让学生在课后延伸学习中对掌握到的知识点进行分析、归纳，教师则针对学生出现的问题进行有针对性的辅导，以便更好地帮助学生理解知识，同时优化与调整课后延伸学习方案。初中数学教师在对学生进行评价时，应以鼓励为主，避免过度批评或打击学生自信心。对表现优异的学生，教师需及时表扬，这样可以对其他学生起到促进作用，确保后续课后延伸学习的顺利进行[4]。学习任务完成后，教师应对教学方案进行调整和完善，协助学生完善基本知识架构，进而让学生建立科学的数学学习体系。

如对“二次函数”进行课后延伸学习时，教师可要求学生结合课堂教学内容对二次函数的特点进行总结概括，并全面分析二次函数图象。不管学生掌握二次函数的程度如何，教师都不能过于重视教学结果，而应对教学中的重难点部分予以明确，之后在课后延伸学习中有针对性地指导学生，凭借此种方式协助学生更加清晰地认知二次函数知识。若教师一味加大练习量，可能会对学生的学习积极性造成负面影响，引发学生的厌学情绪，对教学效果的提升极为不利。

综上所述，基于“互联网+”背景开展课后延伸学习，可以激发学生对于知识的探究兴趣，培养其独立实践、分析、探索、创新的能力，以及逻辑思维能力和语言表达能力，促进学生全面发展。课后延伸学习直接影响课堂教学质量、学生综合素质以及教师教学能力的提高。总之，学生课后延伸学习的开展，离不开每一位教育工作者的努力，初中数学教师应和时代发展保持同步，积极反思、创新、改进和完善课后延伸学习策略，不断提升学生的综合素养。

【参考文献】

[1]黄文翠.移动学习环境下初中数学精准化教学探析[J].福建基础教育研究，2019（7）.

[2]赵旋.“互联网+”背景下的初中数学教学实践探讨[J].教育信息化论坛，2019（3）.

[3]邹红霞.“互联网+”背景下提高初中生学习数学效率的策略分析[J].考试周刊，2019（69）.

[4]王其彬.互联网+背景下初中数学教学改革的实践探索[J].试题与研究：教学论坛，2019（11）.

【作者简介】

马明瑞（1979～），男，藏族，甘肃天祝人，本科，一级教师。研究方向：教育教学。