谈谈怎样借助微课翻转初中数学课堂

陈少惠

摘要：随着智能手机、平板电脑以及互联网络信息技术的深入性普及，现代化教学模式体系也越来越丰富，微课堂教学模式及其相关学习形式的构建亦呈现出多元化发展趋势，其教学形式亦受到了微课教学模式的深入性影响。微课堂教学模式具有个性化、渗透化、多样化等特征，将其与翻转课堂教学模式进行有机地整合，有利于推进现代化微课堂及教育信息化体系的构建和发展。与传统的教学模式相比，微课翻转元素的创新性加入亦在一定程度上提升着教学实效。本文将以初中数学课堂为例，微课翻转在初中课堂的应用现状及其应用优势，探索微课翻转在初中数学课堂中的具体应用。

关键词：翻转课堂;微课;微课翻转;初中数学

传统的初中数学课堂教学过程当中，对于抽象的数学概念的表现无法达到理想的教学成效。应用现代化微课翻转教学模式，则能以立体化、创新化的数学体系构建及其内容设计进一步提升教学的实效性，使学生深入性地理解不同的数学内容，实现数学逻辑构建的学习目的。

一、微课翻转在初中课堂的应用现状

（一）教学应用层

微课翻转在各类学科课堂的使用频率较为频繁。初中数学课堂中，微课是一种新型的教学资源，是围绕新课程标准进行教学内容设计的科学实践。以视频为主要载体的微课教学模式，通过对具体内容的讲解使学生在课堂内外都能够达到理想的学习需求，从而不断地拓展学科应用范围，达到综合性、系统化的学科微课堂教学。

（二）教师实操层

翻转课堂中，其应用层次以及应用模式的具体渗透是以教师为引导的。老师根据教学内容及教学目的的差异，围绕学科当中的某一个知识点进行教学方案的设计与教学环节的引导。在此过程当中，教学活动和课堂互动都具有其学科特色，因学科差异以及教学形式的不同，教师在具体的实操过程当中对微课翻转的应用方式也有所不同，但是，以视频为载体的微课翻转应用是最为基本的。

二、微课翻转在初中数学课堂中的应用优势

（一）自主性

传统的数学课堂教学中，往往采用单一化的教与学的模式进行被动化教学。由于教师的精力有限，加之学生群体理解能力的差异化，具体的教学中并不能够充分地体现以学生为主体的教学理念。应用微课形式使课堂翻转，视频讲解不受时间、空间的限制，学生可以有效地结合自身的学习需求进行进度的调整及内容以及学习节奏的规划调适，使其学习形成个性化指导与深层次理解，驱动学生自主学习能力的形成。

（二）渗透性

微课翻转中，学生可以通过微课视频的形式实现教学内容的预习，并在掌握一定基础后独立完成课堂作业，课堂教学进行中其相关的疑问亦可以通过小组协调的形式来完成，使微课的学习能够全方位地渗透到各个学习环境中，并进一步地强化学习的实效性。

（三）效率性

在微课翻转初中数学课堂的过程当中，通过选取典型例题进行教学内容的立体化展现，是数学科学教学的特点及重要环节，该模式对培养对拓展能力以及逻辑思维能力而言具有积极的作用。此外，微课翻转课堂不受时间和空间的限制，且其教学内容具有渗透性，在持续性的学习中，亦能够针对性地提升学生学习的效率。

三、微课翻转在初中数学课堂中的应用路径

（一）教学模式游戏化，调动学生学习的兴趣

初中阶段的学生对于新奇事物的探索欲望较之其他年龄阶段更甚。因此，在初中数学微课翻转课堂中将游戏化的元素融入到学习内容中，从而调动学生学习的积极性，可以进一步地强化课堂教学实效。游戏化课堂设置主要是通过小组任务分配或是比赛模式，引导学生主动参与到课堂互动当中来。以初中数学课《求平行四边形的面积》为例，应用微课翻转课堂的动态演绎特征，让同学们持续性地体验从小学到初中不同几何图形面积的算法，让同学们处在一个轻松的课堂氛围内，并充分地应用微课翻转课堂的优势进行教学的設计，使课堂教学更富有趣味性。游戏化的本质并不在于以玩的形式进行课堂教学，而是通过趣味性的课堂教学内容使学生们真正地爱上数学。

（二）课堂氛围互动化，强化学科教学的实效

学生和学生之间的互动、教师和学生之间的互动，都将进一步地影响课堂氛围以及学科的教学实效。采用微课翻转初中数学教学课堂，以协调的形式进行学习，学生通过相互交换意见的方式交流，对数学课堂学习中所存在的问题进行解决，从而梳理并分析出正确答案。此外，在互动式微课翻转教学模式进行的过程当中，教师通过引导的形式帮助学生获得更多的学习信息资源，并以此为基础持续性优化课堂教学内容，从而不断地优化学生的理解能力和学习能力。例如，在理解平移和旋转这两个概念时，传统的教学模式由于缺乏立体化的展现，学生无法真正地理解不同的图形变化，应用微课的动态演变优势，教师通过制作PPT以及图形展示，将两个不同的概念通过动画的形式展现出来，使学生能够真正地理解平移和旋转的不同之处，从而将其持续性地应用到后续的学习当中。

（三）知识教学合作化，质疑和互补共同推进

在微课翻转初中数学课堂中，以教师为主导，引导学生进行合作化学习，每个学生针对数学教学内容提出质疑，并分别给出不同的解析方案，在得出答案之前，每一个学生都需要明确逻辑结构，并充分地理解不同公式的应用规律，从而构建完善的数学逻辑体系。在合作化学习过程当中，学生通过质疑的形式提出不理解的地方，并由小组内的成员对其进行解析，由于每一个人的思路和思维有所不同，数学又是一个殊途同归的学科，在合作的过程当中能够极大地促进学生交流的主动性，从而推进课堂实效。例如，在进行三角形相关知识内容的讲解过程当中，对于不同的知识涉及层学生的理解及学习需求有所不同，在题目设定的过程当中，教师通过微课翻转的形式对不同的方案进行深入性的对比，使同学们的质疑能够得到更进一步的理解和解析，而每一个学生所理解的点不同，通过对比后能够更加清晰地理解。

四、结语

相比较于传统的教学模式，微课堂翻转不论是对于教师的教学模式的创新，或是对学生数学知识内容的深入性理解而言都具有积极的作用。采用微课翻转的形式，对初中课堂进行有效性的教学设计，能够在一定程度上调动学生学习的积极性，有效地驱动学生学习的主动参与性，从而有效地提升初中数学教学实效。教师要通过对微课堂翻转在初中数学当中的应用研究，对现代化初中数学的创新性发展提供建设性的思考，并持续性地创新初中数学教学模式。

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