基于学生视角的护理学专业相关课程在线学习现状与效果调查

张明娜，肖 倩，郭巧红，刘金霞，谢 征，施丽莎

（首都医科大学护理学院，北京 100069）

根据新型冠状病毒肺炎疫情防控要求，各高校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，组织学生积极开展在线学习[1]。在线学习方式具有学习资源丰富、学习地点随意、学习时间灵活以及学习内容个性化等优势，但是缺乏信息化素养、缺乏师生交流、网络环境不完善、缺乏学生在线学习过程管控等质量危机也是在线学习方式遇到的现实问题。本文以护理学专业相关课程为例，从学生视角介绍了新冠肺炎疫情期间在线学习的现状与效果，为加强教学信息化建设、进一步深化教学改革积累有益经验。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究调查了首都医科大学护理学院在读护理本科生共191 人，平均年龄（20.8±1.7）岁。其中男生 21 人（11.0%），女生170人（89.0%）；大一学生 54人（28.3%），大二学生 30人（15.7%），大三学生 59人（30.9%），大四学生 48人（25.1%）。研究对象的纳入标准为：护理学专业本科生；在线学习一个月以上；自愿参与本调查。

1.2 研究方法

本课题组参考相关文献，结合护理学专业和在线学习特点设计了本调查问卷。问卷分为3个部分：（1）学生的基本情况。包括年龄、性别、所在年级、平时成绩等11个条目。（2）新冠肺炎疫情期间学生的学习动力与资源等情况，共6个条目。（3）新冠肺炎疫情期间学生在线学习现状及效果评价，包括4个维度：教师表现维度（6个条目）、在线平台和教学组织维度（6个条目）、自身学习表现维度（6个条目）、在线学习效果维度（6个条目）。每个条目按很差、较差、一般、较好、很好分别计1分、2分、3分、4分、5分，得分越高说明评价越好。评价总分在24～48分之间为评价较低，49～96分为评价中等，97～120分为评价较高。该部分问卷的 Cronbach’s α系数为0.87，经5位专家评价，问卷的总体内容效度指数为0.91。

学生在线学习满一个月后，其对在线学习的整体情况及效果有了充分体验，在此基础上，采用不记名的方式，通过电子问卷进行调查。所有问卷统一发到班级群中，并在线解释调查的目的和意义，由学生点击电子问卷链接进行填写。经IP地址限定，每位学生只允许填写1次。本次调查面向学生209人，收回有效问卷191份，有效回收率为91.4%。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 学生在线学习的现状与效果

学生对在线学习评价总均分为（97.7±14.6）分，评分处于较高水平，各维度评分见表1。得分最高的3个条目和得分最低的3个条目见表2。

表1 学生对在线学习现状的评价（±s，分）

表1 学生对在线学习现状的评价（±s，分）

维度 满分 最小值 最大值 得分教师表现在线平台和教学组织自身学习表现在线学习效果30 30 30 30 13 12 12 10 30 30 30 30 26.4±3.5 24.9±4.5 23.1±4.4 23.3±4.3

表2 在线学习评价得分最高和最低的3个条目（±s，分）

表2 在线学习评价得分最高和最低的3个条目（±s，分）

项目 项目 得分 所属维度得分最高得分最低1.教师在授课过程中的认真程度和责任心2.教师授课的清晰度、生动性及流畅性3.教师的授课准备充分度1.在线学习的准备充分度（如预习、提前调试设备）2.在线学习过程中思考与互动的积极程度3.在线学习过程对自身学习形象与状态的保持4.53±0.59 4.43±0.68 4.38±0.72 3.57±1.01 3.66±0.96 3.68±0.93教师表现教师表现教师表现自身学习表现自身学习表现自身学习表现

2.2 在线学习效果的相关因素

在线学习效果评分与教师表现维度（r=0.590，P<0.01）、在线平台和教学组织维度（r=0.671，P<0.01）、自身学习表现维度的评分（r=0.864，P<0.01）均具有中高度正相关。年级、既往 1 年平均学习成绩、学习动力、学习资源/条件、心理状态、身体状况、时间利用度以及对护理专业热爱程度不同的学生，其对在线学习效果的评价具有统计学差异（P<0.01或P<0.05）。不同性别、承担不同工作的学生对在线学习效果的评价无统计学差异（P>0.05），详见表3。两两比较发现，大一与大三学生、大二与大三学生、大二与大四学生对在线学习效果的评价具有统计学差异（P<0.05）。既往1年平均学习成绩≥80分与≤69分的学生对在线学习效果的评价具有统计学差异（P<0.05）。学习动力、学习资源/条件、心理状态、时间利用度3组之间对在线学习效果的评价两两比较，均具有统计学差异（P<0.05）。身体状况很差/较差与身体状况较好/很好的学生、身体状况一般与身体状况较好/很好的学生对在线学习效果的评价具有统计学差异（P<0.05）。对护理热爱程度很低/较低与热爱程度较高/很高的学生、对护理热爱程度一般与热爱程度较高/很高的学生对在线学习效果的评价具有统计学差异（P<0.05）。

表3 不同一般资料的学生在线学习效果比较（±s，分）

表3 不同一般资料的学生在线学习效果比较（±s，分）

项目n 效果评分t/F P性别年级男女大一-0.5290.601大二大三大四无班级小组长/学生会干事/社团干事班级/院/校/社团干部≥80分70～79分≤69分很差/较差一般较好/很好很少/较少一般较多/很多很差/较差一般较好/很好很差/较差一般较好/很好很差/较差一般较好/很好很低/较低一般较高/很高21 170 54 30 59 48 74 22 95 93 83 15 29 77 85 25 82 84 14 69 108 6 41 144 30 99 62 8 48 135 22.8±4.4 23.3±4.4 22.6±5.0 20.8±4.3 24.5±3.4 23.9±4.2 23.2±4.2 22.5±4.3 23.5±4.6 24.0±4.2 22.8±4.1 20.9±4.5 20.0±4.6 22.9±4.1 24.7±3.9 20.5±4.6 22.8±3.8 24.5±4.4 17.9±5.0 21.9±3.7 24.8±3.9 19.3±2.9 21.9±4.4 23.8±4.3 18.7±4.5 23.2±3.7 25.5±3.5 19.3±6.9 22.2±3.8 23.9±4.2 6.1260.001承担工作0.4760.622既往1年平均学习成绩3.9090.022学习动力14.278<0.001学习资源/条件9.271<0.001心理状态24.835<0.001身体状况5.5880.004时间利用度32.350<0.001对护理的热爱程度6.2850.002

3 讨论

为了提高在线学习效果，以护理专业相关课程为例进行在线学习现状及效果调查，同时从学生视角探查在线学习效果的影响因素。结果表明，在线学习效果受多种因素影响，现结合相关分析结果提出改进措施。

3.1 改善教学条件

研究发现，学生在线学习总体满意度较高，普遍认为良好的教师表现、丰富的学习资源、优质的在线平台和教学组织对在线学习效果有正向影响（P＜0.01）。针对上述分析，我们认为要想提高在线学习效果，首先要在保证教师教学质量的基础上进一步优化在线学习条件。高校和平台方应利用平台筛选和创建优质学习资源，开阔学生视野[2]；高校和平台方可定期组织教师和学生开展平台使用专项培训，提高教师及学生的信息素养，使其能较熟练地使用线上教育平台[3]；高校和平台方应进一步优化平台性能，在增强平台稳定性和安全性的同时，开发线上自动打卡、自动显示是否迟到早退、线上作业批改、课后教学评价反馈、在线考试等多功能、多界面同时操作的线上教育平台，减少不必要的时间浪费，提升管理水平[4-5]。

3.2 加强学习过程管控

研究发现，学生良好的自身学习表现对在线学习效果有正向影响（P＜0.01）。针对上述分析，我们认为要想提高在线学习效果，就需要进一步加强学习过程管控。针对学生线上学习无有效监督、如何强化学生学习自觉性的问题，高校和平台方应考虑开发软件实时监测和提醒学生在线有效参与听课的技术[6]。如开发视频直播学生可同时露脸功能，自动显示学生预习时长、课堂参与度、课中知识点掌握程度、课后作业等信息，及时掌握学生学习状态并给予相应的评价反馈来强化学习效果[7]。

3.3 关注学生心理，激发学生学习动力

研究发现，学生一般情况中，既往1年平均学习成绩、学习动力、心理状态、身体状况、时间利用度以及对护理的热爱程度等因素对在线学习效果有正向影响（P＜0.05 或 P＜0.01）。在疫情影响下，学生无法像以往一样坐在教室里学习，容易产生紧张、焦虑、疲倦的心理。教师在传授知识的同时更要体现人文关怀[8]。例如，课堂中分享护理同仁抗疫英勇事迹，使学生感受到教师和同学都在身边，在线学习并不孤独，同时提升专业认同感，激发学生的学习动力[9]。此外，在线学习过程中，因师生无法面对面交流，缺乏有效互动，学生注意力难以集中，教师应结合当代大学生的特点，充分利用连麦、弹幕、在线留言等互动功能进行线上互动，提高课堂活跃度，激发学生学习主动性和积极性[10-11]。学生一般情况中，年级虽然与在线学习效果有相关性（P＜0.01），但并未显示出规律性，需扩大样本量进一步研究。